语文人教版四年级上册《搭石》教学反思.doc

搭石教学反思捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘；秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，便蹲身背伏过溪。课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着我。在第一课时的设计中，我通过再现画面，配乐动情朗读，体验走搭石，表演读等情境的创设，带领学生通过对语言文字的充分感悟和想象，去体会看得见的具体的“美”，去感受语言文字的魅力。在对文本的解读过程中，学生逐渐悟出这美是来自人的行为。反思这堂课，自认为有以下点值得肯定。一、设计过程，尽量简洁。首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简单了，就避免了多余和繁琐的分析，取而代之的则是孩子自主地阅读实践。所以对第一课时的处理，我主要设计以下三个环节，即：整体感知，初识搭石深入体会，品味搭石围绕风景，自主寻美。环节简化了，学生诵读的时间就多了，感悟的空间也大了。二、形式多样，指导朗读。1、再现画面，指导朗读。在引导学生感悟“清波漾漾，人影绰绰”所呈现的美时，我分别出示两幅图画，让学生看着画，描述“清波漾漾”“人影绰绰”结合理解，比较“人影绰绰”与“绰绰有余”的 “绰绰”的意思。在此基础上，我再让学生读词想象。“读着这两个词，你仿佛看到了怎样的画面？”学生说：“溪水清澈见底，可以看见溪里的沙石，一阵风吹过，水面漾起了阵阵波纹，行人走在搭石上，倒映在水中，美极了。”我随即把它改成一首小诗，学生在老师的引导下一遍遍地品读，读得津津有味，读得声情并茂。想象，还文字以画面，让每一个词语都充满生命活力，让每一个学生都情不自禁地身临其境。2、创设情境，指导朗读。要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，让学生在美好情感的氛围中体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文章的文意、文性、文境。而情感的建立，需要酝酿，需要一种情境。在让学生体会和谐美时，我抓住重点词“协调有序”，在学生联系上下文理解了词语的意思后，我创设了以下情境：体验性创情一：师：你们现在走在哪？生：搭石上。师：不好走啊，走得不好可要掉进水里，有信心吗？生：有。师：请左边两组走在前面，右边两组走在后面，我们一起来走走，注意了，要跟上节奏，可别掉进水里了。学生们个个跃跃欲试。接着，师生合作，师读“前面的抬起脚来”，生读“后面的紧跟上去”，很有节奏地连续读了三次。学生读得兴致盎然。最后，学生在读懂了“协调有序”。 师配乐动情的描述创情二：刘章爷爷在这大山里生活了13年，每年有200多天是走在这搭石上，每天要走62道搭石，他常常看到这样的画面：师生齐读（改成一首小诗）师配乐动情的描述创情三：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生齐读（生融情朗读）学生在这样的情境下一遍遍地朗诵着这首小诗，再一次感受了那一份和谐与诗意的美，情感再次得到升华。三、板书设计简炼，有特色。特别让我满意的一点是用图代替一排整齐的搭石，形象而生动与课文内容吻合；其次，让学生概括每个自然段的大意后，再引导学生用几个字说一说。即：知搭石、摆搭石、走搭石、让搭石、赞搭石，然后把知、摆、走、让、赞分别填入各个搭石里，把各个自然段的要点呈现出来，顺序清楚，一目了然。学习走搭石部分，我让学生找到写得美的句子，重点词后，板书“协调