物理情景教学是把抽象的.doc

物理情景教学是把抽象的“理”与具体的“物”结合起来，它不是空洞的，死板的教学，而是生动形象的教学，它结合了形象思维和逻辑思维，既富启发性，又富哲理性；.课堂教学活动是在一定时间和空间构成的环境里进行的，教学的主客观环境构成了事实上的教学情景。这种情景是无形的“情”与有形的“境”的有机融合学生在学习中遇到的许多问题,都与对问题的物理情景建立、理解有关,很多困难“难”就难在对物理情景不清楚,因此无法运用物理规律解决问题。对教学中的物理概念、物理.在情景教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情景，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，. 教学反思 低年级教学中运用情景教学的好处俗话说得好“学源于思，思源于疑”，又有“因疑而问，因问而开悟”。学生的积极思维往往由问题诱发，又在解决问题的过程中得到发展。问题情景具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。我经常从教材和学生心理出发，创设问题情景，提高学生学习的动机和兴趣。技巧教学都有一定的技术要求，而过分强调技能掌握，学生往往容易感到单调，枯燥而不感兴趣影响学习效果。合理处理教材将它生活化；设立情景，将它美化、诗化；精选教法，将它趣味化；巧设学法，使其儿童化；充分预设教学中的兴奋点，挖掘教材中的美，开发教材中的乐，是我处理好兴趣与技能动作关系的重要途径。如我在三年级后滚翻成跪撑的教学中，学生普遍存在着团身不紧，缺乏蹬力，使后滚翻动作变形，难以达到理想的效果。尽管在老师或同学保护帮助下，也只能勉强完成动作。我根据教学中这一情况，及时提出问题：为什么皮球滚得远而直？而长木块滚得近而斜？学生们都个个瞪大了眼睛，专心致志地思考这个问题，经过争论，得出一个结论：皮球是圆的，木块是方的，圆的物体容易滚动，而且滚得成直线。我马上做了球与木块滚动的直观演示，证实了这一结论的正确性。我紧接着提出一个新的问题：我们小朋友身体是长的，怎么做使身体象皮球一样圆的呢？孩子们个个大显身手，蹲下的、抱膝的，都力争把自己做成“皮球“，这时我又及时抓住时机，出示教学挂图和儿歌，让学生齐声朗诵：小小皮球圆又圆，我把身体卷成团，一蹬三靠要记牢，后脑着垫翻得好，稚嫩的童声嘹亮，动作要领潜移默化地在学生头脑中加深、巩固。在同学们互帮互学及教师的精心指导下，正确的后滚翻成跪撑动作，学生们逐步掌握、巩固、提高。情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。 在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。 既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？ 情景教学的方法1、利用电教设备创设情境。如杨杰老师在讲可贵的沉默一课时，在同学们思考如何向妈妈祝贺生日时，利用电脑播放烛光里的妈妈这首歌，歌声蕴涵的那种深沉的爱，那种深情深深地感染着学生，使他们内心激动不已，产生出强烈的对妈妈的爱。 2、借助板画展示情境。鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。 3、借助语言入情境。 备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。须重视和加强物理情景教学（四）物理组冯冀(2009-04-03 10:39:48) 转载（2008年全国高考理综卷第25题） 如图所示，在坐标系xoy中，过原点的直线OC与x轴正向的夹角=120,在OC右侧有一匀强电场：在第二、三象限内有一心强磁场，其上边界与电场边界重叠、右边界为y轴、左边界为图中平行于y轴的虚线，磁场的磁感应强度大小为B，方向垂直抵面向里。一带正电荷q、质量为m的粒子以某一速度自磁场左边界上的A点射入磁场区域，并从O点射出，粒子射出磁场的速度方向与x轴的夹角30，大小为v，粒子在磁场中的运动轨迹为纸面内的一段圆弧，且弧的半径为磁场左右边界间距的两倍。粒子进入电场后，在电场力的作用下又由O点返回磁场区域，经过一段时间后再次离开磁场。已知粒子从A点射入到第二次离开磁场所用的时间恰好等于粒子在磁场中做圆周运动的周期。忽略重力的影响。求：（1）粒子经过A点时速度的方向和A点到x轴的距离；（2）匀强电场的大小和方向；（3）粒子从第二次离开磁场到再次进入电场时所用的时间。 【试题解答评析】分析题意后，可得出这个带正电粒子在磁场、电场中运动的情景，分为四个过程： 1、带正电粒子在磁场中偏转恰通过O点，轨迹如图中曲线所示欲求解“粒子经过A点时速度的方向和A点到x轴的距离”，就需从图中对应的几何关系进一步理解其物理意义。设磁场左边界与x轴相交于D点，与CO相交于O点。由图中的几何关系可知：直线OO与带电粒子经过O点的速度v垂直，其中角OOD为30O（直角三角形OOD中，OO是OD的两倍），O点是带电粒子在磁场中作（部分）圆周运动的圆心，那么带电粒子经过A点的速度方向应与磁场的左边界垂直。 2、在电场中作“类竖直上抛”运动，又由O点返回磁场区域，轨迹如图中线所示。3、在磁场中作偏转，由P点射出磁场区域，轨迹如图中曲线所示， 欲求解“匀强电场的大小和方向”，可抓住这样的线索一方面电场强度E决定了t3（带电粒子在电场中作“类竖直上抛”运动的时间）的大小，另一方面t3又与T（带电粒子在磁场中作圆周运动的周期）、t1（带电粒子第一次在磁场AO段的运动时间）、t2（带电粒子第二次进入磁场运动的时间）有关。 E方向沿带电粒子经过O点时速度的反方向与OC垂直。4、在真空区域（既无电场也无磁场）作匀速直线运动，由P点再次进入电场，轨迹如图中线所示。 欲求“粒子从第二次离开磁场到再次进入电场时所用的时间”t4，抓求出PP。带电粒子第二次进入磁场作圆周运动的圆心为O，三角形OPP为等腰三角形，其中 （本试题抽样统计难度为0.156，试题区分度为0.605，有43.5%考生得零分，有11.6%的考生得1分，只有1.2%的考生满分。数据摘自教育部考试中心编印的2009年版考试理科试题分析）通过以上近年来高考中八道有关情景试题的解答与评析，可以看到，情景的创设对解决问题起到了十分关键的作用。情景教学应该是新课程改革以来较为推崇也较为行之有效的一种课堂教学模式。这种课堂教学模式在具体实施时应体现在两个方面：一是作为课程导入的方式情景导入，譬如语文教师可以根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。其它课程也都可以采用这样的导入方式。师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。不少物理教师在课堂教学中采用与本节课相关的科学史、科学家故事影像资料或演示实验实景来导入新课，均收到很好的效果。二是作为课堂教学中的渗透方式，譬如习题的讲解，要能引导学生注重情景的创设，用类似以上高考试题的分析方式，步步深入地来完成。特别是要解决物理难学的问题，教师需设法保护和调动学生的积极性，使学生首先不反感学物理，进而让他（她）们逐渐地喜欢上物理，其中情景教学可以起到很好的作用。在课堂教学中，教师若能创设情景来施教，那可以大大地提高课堂教学的效果。物理现象，特别是那些复杂的物理现象，需要学生创设情景来理解，创设情景来解决。只有这样，学生才能将抽象为形象，将枯燥为生动，将繁琐为简洁。“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面可以起到很好的作用，教师应努力在课堂中重视和加强情景教学。 （续完）1、能培养和激发学生学习物理的兴趣物理情景教学是把抽象的“理”与具体的“物”结合起来，它不是空洞的，死板的教学，而是生动形象的教学，它结合了形象思维和逻辑思维，既富启发性，又富哲理性；既能培养学生的直接兴趣，又能激发他们的间接兴趣，使学生们在生动、活泼充满新奇感的气氛中得到主动的发展。不少同学通过一段时间的学习后，学习热情高涨，发生了怕学物理到喜欢物理课的重大转变。 2、能培养和发展学生的思维能力创设情景教学，使学生的学习过程，变成一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在这过程中教师精心设问能激发学生的认识冲突，引发学生主动探索的思维活动。想象力并不是凭空产生的，是要以已有事物、认识水平、知识和能力为基础，还要以外界刺激信息为激发因素，创设物理情景，引导和培养发展学生的形象思维能力有非常大的作用。不少学生通过对情景的观察学会了自主探究的方法，提高了学习的能力，使物理课堂教学成为为学生提供多种学习经历，丰富学习经验的主阵地。 3、能促进物理知识的顺利迁移创设情景教学的过程，就是认知结构化的过程，当新刺激物输入信息后，就会产生一种格式的反映，使知识顺利迁移。美国著名的心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的千钧重负是教育过程的核心。”从皮亚杰的理论看，迁移就是大脑中已有的认识结构图式的储存信息的复合，在新刺激物输入信息的作用下，参与同化与顺应。如果忽视物理情景的建立，一味强调物理量的含义、单位、物理规律的结论等，结果学生获得的物理知识如空中楼阁，就不能顺利迁移。 4、能加强学生对物理知识的记忆记忆是思维的起点，根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法创设物理情景有关，把内容与情景相结合能加强记忆的表象储存，对物理情景的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的物理知识条理化、模型化、形象化。通过学习学生对所学的知识掌握牢固、记忆忧新。例如：关于机械能的教学，我们可以把机械能的相互转化，创设单摆的物理情景，使学生根据这一情景，把动能可以转化为势能，势能转化为动能的知识模型化、形象化，使物理知识牢固掌握。 5、能指导学生学习物理的方法初中物理教学中强调科学方法教育，在物理教学中应突出“物”和“理”的作用，以“物”讲“理”，以“理”思“物”，通过物理情景的创设，使学生对教学内容从模糊到清晰，从而使学生对知识的理解更科学，更具体形象，从而改变那种死记定律，乱套公式的现象。对物理情景的建立，在教学中要反复引导示范，让学生从不自觉的应用逐渐过渡到自觉的加以应用。这种无形地学习指导，有利于培养学生良好的思维习惯和科学的学习方法，改变那种把注意力指向物理知识的结论，没有得出结论的思维过程的方法，真正使学生的物理思维水平提高，这也是应试教育向素质教育转变的有效措施。总之，在初中物理教学中，教师在教学中创设物理情景，不断引导学生观察物理现象，深入分析、综合，逐步形成正确的物理知识，使学生的学习积极性、主动性、探究性得到极大的激发，既以学生发展为本，又改变了学生学习的方式，大大地提高了教学效益。通过物理情景的创设鼓励和倡导学生