抓教学改革建高效课堂促学生发展.docx

抓教学改革 建高效课堂 促进学生全面发展 南宁外国语学校课改纪实林万春广西南宁市南宁外国语学校 邮编：5300072011年9月，南宁外国语学校开始实施“互教互学，高效课堂”的新课改，“互教互学，高效课堂”简称“互教课堂”。在市、区教科所的支持和指导下，南外师生积极探索，逐步完善，在推进“互教互学，高效课堂”的道路上迈出了坚实的步伐，为课堂教学改革、学生全面发展和教学质量提高注入了新的活力。一、实践与创新（一）转变思想观念思想认识是行为的先导，“互教课堂”改革触及了教学的内核。这种教学模式破除的是以灌输为主的传统的讲授式教学，要求构建教师与师生学习共同体，以“互教课堂”的理念贯穿教学始终，着眼于学生的全面发展，引导学生的自主、合作、探究学习，从而促进学生全面发展，同时促进教师的专业成长。在这样的大“破”大“立”改革中，领导、教师及学生的理念转变直接影响到教改能否顺利实施，为了转变思想观念，我校在推展中做了以下工作：1、反思传统教学，改变领导班子思想认识。2009年转为公办之后，初中自主招生的机制不复存在，优秀学生自然流失，学校教育质量成为困扰学校的主要问题。学校对教学进行调整，也曾做出了多方努力，采用过杨思中学的“先学后教，当堂训练”，也用过杜郎口中学的“三三六”教学模式，但效果不佳。从2011年9月开始，要求教师编写“导学案”，要求学生加强课前预习，以求达到自主、合作、探究学习的目的。但是我们的步子迈得还不大，教师的讲授式教学痕迹依然严重，学生学习主动性依然不强。而美国教育家LA巴洛赫的“合作课堂”的教学模式，是对传统教学模式的一种颠覆，犹如一场及时雨，为我们提供了新思路、新方法，我们认识到LA巴洛赫创立的“合作课堂”的教学模式，从操作层面上真正落实了学生主体地位，真正使学生积极有效地参与进课堂教学，也真正促进了学生的进步和教师的专业成长，是一种成熟的、适宜于校情的教学模式。学校行政会商讨推进课改、提高质量的举措时一致认为，通过南宁市教科所专家们的论证，推出“互教互学，高效课堂”的教学模式，搞“互教课堂，高效课堂”改革不是装点门面，而是解决教学中实实在在存在的问题，时间上宜早不宜迟，规模上宜大不宜小，力度上宜强不宜弱。2、抓好理论学习，转变教师思想观念。暑假前，学校利用整整两天时间，由校长梁正同志用多媒体手段对全体老师进行了“互教课堂”理论培训，对“互教课堂”原理、教学模式、实施流程和操作中注意的问题进行讲解。同时还自筹资金印发了“互教课堂，高效课堂”教改项目指导手册。经过学习培训，参训教师对实施“互教课堂”的必要性和紧迫性有了清晰的认识，大多数老师在学习培训后一致认为，以前的教法落伍了，要提高质量，课堂教学不改不行！放寒假前，学校给每一名教师都布置了两项任务：一是系统的阅读指导手册，二是按照“导学案”的设计。开学初，学校并没有急于上课，而是又对老师进行了一次培训，主要教给教师如何建立学生学习小组，培养学生的学习习惯。3、构建师生学习共同体，培养学生的习惯。这次改革，主要是对于学生过去那种被动式的接受学习模式进行了颠覆，这就要求学生必须主动参与到学习中来，在自主探究的基础上设疑质问，产生问题，在小组合作、教师答疑中解决问题，学生的主体性地位得到了凸显。为了让学生尽快适应这种学习模式，开学初前两周，年级的老师首先进行了学生的培养，就如何预习，如何上课、如何合作提出来具体要求。同时各个班进行了学习小组的划分，在建立学习小组的过程中，班主任与教师共同参与，从学生的性别、性格、各科学习情况，甚至把学生的私人关系也纳入考虑范畴，科学的分组，为开展打下了基础。（二）矫正行为经过了两周的准备，学校于开学第三周开始在课堂教学中正式推进，学校校长亲自下课堂听课，利用闲暇时间和教师、学生进行座谈。经过调查了解，我们发现中主要存在以下几方面的不足：一是老师的备课存在问题。一些老师认为“导学案”就是过去那种导学单的变形，“导学案”变成了练习题的罗列，对于结构化备课理解不到位。二是老师的课堂教学存在问题。课堂教学中“形似神非”的现象仍然存在，在听课中我们发现，有些科目的老师只是在学生的座位上发生了变化，学生学习小组的任务落的不实，老师讲，学生记的想象仍然存在。三是学生的预习存在问题。“互教课堂”要求学生必须进行结构化深度预习，但在听课或者是作业检查中，我们发现学生预习草草了事，为了预习而预习。为了解决这些问题，我们主要做了以下几个方面的工作：1、开展研讨交流。学校及时组织教师集体研讨，探寻解决办法，并将研讨交流制度化。学校每周三下午集中召集所有教师开展一次“互教课堂”研讨活动，交流本组内课堂教学中的得失和体会；组织老师在网上观看课堂教学实录。任课老师谈心得、摆问题、提建议，共同商议，研究措施，解决问题。通过不断研讨，解决了课堂具体运用中存在的很多问题，使：“互教课堂”在课堂教学方面少了磨合，多了沟通和集体智慧。2、邀请市级“推导组”教师示范引领为了推进“互教课堂”工作深入开展，探索课堂教学的新模式，2011年3月9日下午，在市教科所所长邓雅学先生带领下，各学科教研员来我校调研，在观摩课教学活动中，对于中存在的问题进行研讨，且提出可取的意见与建议。此次活动提高了我校教师对“互教课堂”的认识，同时汲取了先进的经验，为进一步推进“互教课堂”教改产生积极作用。3、邀请教研室专家指导作为广西新课改实验学校，教科所领导时刻关注着我校的动态。2012月11日，自治区教科所研覃壮才所长、广西师范大学教育学院院长孙杰远先生来我校检查指导工作。两位位专家领导深入课堂听课、观课，和学生进行了交谈，对于学校在教改中的优点进行了肯定和表扬，同时孙院长也中肯地指出了我们在中存在的不足，要求学校领导高度重视，坚定信心，不断加强教师的培养，为今后的推进指明了方向。4、组织校内教改研讨课为了不断推进“互教课堂”教改项目的全面推广，学校于2013月3月18日3月31日，历时两周时间，学校开展了“互教课堂”教改研讨课及交流活动。活动中，21名教师能根据自己本学科的特点，认真设计“导学案”，通过“互教课堂”教学模式，极大地促进了师生角色的转换，体现了以生为本的教学理念。全校教师能积极听课、评课，互相交流，相互借鉴。在教师全员研讨课基础上，学校筛选出4节优质课进行观摩示范，带动的进一步深入。通过交流进一步更新了高效课堂教学理念，为进一步搞好教改工作开拓了新的思路！5、和兄弟学校交流研讨田阳实验学校、柳城中学、上海教研员作为“互教课堂”教改项目学校，在市教科所的领导下，进行了课堂教学模式改革初步试验。为了促进的深入开展，我们不断和三所学校老师进行沟通。交流得失，相互借鉴，取长补短，以求共同促进教改健康发展。6、加强学生学习小组建设开学初期，班主任老师和代课老师对于学生进行了分组，并提了明确要求，但在实施中仍发现了不少问题，我们加强了学生学习小组的建设，以求解决学生预习不到位的现象。各个班在试验中不断调整小组成员、不断进行课前结构化预习、课中交流研讨方面的训练指导。同时学校在年级开展了评选学习明星活动，设立了“展示之星、合作之星、预习之星、巩固之星、进步之星、明星小组长、明星学科长、标兵学习小组”等荣誉称号，要求班级每周一班会课开展评选，对于评选出来的优秀学生、优秀小组进行表扬。同时号召学生进行学习反思，不断规范自己的学习行为，也为教师教学行为的调整提供依据。（三）加强保障1、构建机构。准备阶段，学校多次召开行政办公会和全体教师会，成立了“互教课堂”领导小组，由校长梁正任组长，副校长韦塔斯、唐军清任副组长，学校班子其他成员及各班级班主任任成员。此外还设立了验指导组、后勤保障组，制订了南宁外国语学校“互教互学，高效课堂”教改项目研究方案，明确了的步骤及各阶段的任务，就开展提出具体要求，落实了开展中领导小组成员的责任。领导小组和工作小组的成员能各负其责，各个教研组长能及时将各项资料进行收集汇总。2、加强后勤保障。学校在准备阶段投入资金用于的物资购置，购买小黑板40面、制作标语牌匾40块并及时悬挂。学校还购置了油墨、纸张等用品，为班级印制了大量的“导学案”。学校虽经费拮据，但在实施“互教课堂”、提升教学质量上下定了决心，毫不动摇。二、收效与思考我校实施“互教课堂”虽时间短，也收到了一定效果：1、基本进入正轨。全体参与的教师都能按照“互教课堂”模式进行课堂教学，小组构建初步形成。通过“互教课堂”实践，积累了一些开展“互教课堂”的做法，对于如何科学设计教案、如何合理把握时间、如何有效调控小组活动、如何激发学生积极性等积累了一些有效做法，为“互教课堂”全面推行做好了准备。2、激发了教师的教研热情。传统的讲授式教学，对教师的要求较低，一本书、一本教案、一支粉笔就可以上完一堂课，有的任教时间较长的老师，在备课上也不会花费很大的功夫，因为有现成教案可抄。而“互教课堂”是一种全新的教学模式，不但要求教师有知识、会讲授知识，更重要的是要激发学生自己学习，对于老师的组织能力要求较高，要求成为“懒教师”。因此大家深刻体会到，只有不断学习才能进步。3、学生主动学习成为现实。传统教学教师以讲为主，学生被动接受，“勤老师”、“懒学生”随处可见，教学效果很难保证。实施“互教课堂”，课堂上教学的单位由学生个体变成了多名学生组成的学习小组，各小组成员勤学善思、互帮互助、团结协作、共同提高，使学生的主动学习变为现实。课前的小组的交流评价促使学生在课前认真阅读文本，完成预习评价单；课堂上的大量的时间都是小组内的探讨、交流，使原来开小差的、学习消极者也能参与其中，基础较差的学生唯恐影响小组利益也不停的询问；小组展示为每一位学生提供了展示自己、展示本小组合作学习成果的机会，课堂发言更加积极、主动，学生们的逻辑思维能力、语言表达能力等有了很大提升；即使以前不交作业的同学怕受到同伴的谴责，也都能按时完成作业这样，学生参与的深度和广度大大提高了，教学的有效性也就得到了保证。三、困惑与问题作为对传统教学颠覆性、革命性的改革，“互教课堂”在实施过程中，我们也遇到了以下困惑和问题：1、个别老师仍持怀疑观望态度。尽管学校大会讲、小会讲，但是个别老师仍然持有怀疑态度，行动不积极，生怕自己和自己的学生成为改革试验的牺牲品。2、学生的结构性深度预习难以落实。原因有三：一是学生自身学习习惯没有养成。我们的也刚刚开展不到两个月，学生的学习行为习惯、学习方法、学习自觉性等还有待进一步加强。二是家长督促管理不够，我校好多家庭属于进城务工家庭，有些家长整日为生计奔波，对于子女监管不力。三是一些老师的综合性评价不够，学生积极性没有充分激发。以语文为例，在我们私下询问学生预习情况时，中学生都没有达到读15遍、10遍的要求。3、复习回归有待加强。这种教改提出来3-7-15回归复习模式。学习时间有限带来的学校复习评价也不能全部落实，“互教课堂”班级要求学生每天完成各学科的文本预习、三单、复习评价等，而学生在有效的时间内很难完成，造成学生的复习评价较难落到实处。同时老师对于“潜能生”的关注也不能很好的落实，知识的巩固还有待加强。4、资金缺口较大。“互教课堂”带来的高额印刷费用也给大面积推广造成困难，这为“互教课堂”的全面推行造成了困难。四、设想与打算作为对传统教学颠覆性、革命性的改革，要想取得较为理想的成绩，就得不断探索，创新实践，我校在以后的工作中有以下设想与打算：（一）继续加强理论学习。“互教课堂”的实施过程，应该是理论学习不断加强和教育教学理念不断更新的过程。个别老师还存在的观望态度，只有在学习中打消。因此，学校将继续加强“互教课堂”理论学习，让学习贯穿“互教课堂”始终：一是结合学校实际组织全体教师学习先进的教育理论、课改理念，促使教师解放思想，全身心的投入到教改中，消除思想上的顾虑；二是继续学习韩立福教授的“互教课堂”理论，促使教师掌握正确的方法，用理论和方法去指导自己的实践；三是派人外出学习，到兄弟学校去学习先进的课改经验和“互教课堂”实施策略，推动我校教改走向深入。（二）着力构建高效课堂。课堂教学是教学工作的中心环节，“互教课堂”教改的重心更在课堂。我们感觉到现在的教学比以前放的开了，教师讲得少，学生参与多了，这是好的一面，但同时我们也感觉到很多老师现在还只能做到“互教课堂”的“形似”，并不能做到“神似”。后面学校将把“互教课堂”的重点放在课堂上，以课堂上是否落实学生的学习主体地位、是否发挥小组合作学习功能、是否提高学生的学习能力和课后巩固效果是否良好为标准衡量一节课的优劣，通过经常开展研讨课、汇报课、观摩课等活动加强相互听课、研讨，努力推动课堂教学由讲向导转变，真正做到转变教法，优化学法，提高质量。（三）抓好预习和复习的两头延伸。课前预习文本、课堂小组合作学习、课后复习评价是“互教课堂”的三部曲，没有了课前预习和课后复习，课堂教学就是无本之木、无源之水。要真正使课堂教学“有效”，则必须抓好课前预习和课后复习