生物人教版七年级上册第二节 生物与环境组成生态系统.doc教学设计.doc

生物与环境组成生态系统教学设计电白一中附属初级中学 邵瑞英一、教材分析生物与环境组成生态系统是人教版生物教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。这节课是学生认识了生物，学习了第一节生物与环境的关系的基础上的提升与总结，而后面的一节内容生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。二、学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。三、教学目标1、知识与能力目标(1)说出生态系统的定义。 （2）描述生态系统的组成(3)描述生态系统中的食物链和食物网。2、过程与方法目标(1) 通过观察图培养学生的观察能力。(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。(3)通过讨论与“分角色扮演”培养学生的合作和沟通能力。 3、情感态度与价值观目标(1)确立保护生态系统、保护环境的意识。(2)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。四、教学的重点和难点教学重点：(1)生态系统的组成。 (2)食物链的书写。教学难点：(1)食物链书写（2）生态系统中的物质循环和能量流动五、教学方法主要教学方法：“问题导学式”教学方法、“小组探究式”课堂模式六、教学准备（工具和资源）以生态系统为专题，建立网络学习平台；交互式电子白板。七、教学过程教学环节教学要点教师活动学生活动设计意图创设情境，导入新课生态系统的概念1、组织学生观察“想一想，议一议”的图片内容，出示相关的问题用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例说明了什么道理？2、引入生态系统的概念。生物与环境是一个不可分割的整体。我们把在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。多媒体展示随堂练习观察、思考、回答认识在一定的空间范围内生物与生物、生物与非生物的联系（相互依存、相互制约），即生物与环境是一个不可分割的整体倾听、划出概念列举身边的实例：一片森林、一片草原、一片海洋等都是生态系统。随堂练习：判断哪些属于生态系统一个池塘 一条河流 一块农田 一个湖泊 河流里的鱼 农田中的庄稼通过创设情境导入，激发学生兴趣, 注重课程与现实生活的联系同时引出课题，学习生态系统的概念引导学生利用已有知识经验合作探究生态系统的组成过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们的组成成分基本是一样的。那生态系统的组成是怎样的呢？1、 引导学生阅读教材，进行“资料分析“，组织讨论（1） 树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系?（2） 腐烂的树桩最终会消失吗？为什么？（3） 在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？在生态系统中分别有什么作用？2、组织“角色扮演“活动：如果没有我，生态系统会怎样？小结：任何生态系统都存在这三种生物成分，缺少其中任何一种成分都不能组成生态系统多媒体展示生产者、消费者和分解者的关系示意图提问：在生态系统中，除了各种生物之外，还有哪些组成成分？它们有什么作用呢？组织学生归纳总结生态系统的组成以小组为单位，讨论、合作、交流。分析说出生态系统的组成成分及其作用以小组为单位，讨论、交流，推荐代表分角色扮演生产者、消费者、分解者思考、讨论、交流、总结、回答认真思考回答踊跃举手发言小组合作学习，培养学生团结协作、自主学习的精神和分析解决问题的能力锻炼学生的口头表达能力、发散思维。加深对生物成分三者间关系的理解学会归纳总结建构知识框架食物链和食物网多媒体展示昆虫吃树叶、鸟吃昆虫的图片，设疑：“生产者和消费者吃与被吃的关系构成了什么？多媒体展示食物链的概念设疑：“你能举一个食物链的例子吗？如何表示呢？”组织学生“尝试正确书写食物链”，展示并判断自己所写的食物链是否正确引导讨论：（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？(2)食物链的起点是什么？(3)箭头的方向是指向捕食者还是被捕食者？能用线段代替箭头表示吗？小结并展示食物链的书写规则组织学生进一步正确书写食物链，并引导分析食物链多媒体展示正确的草原生态系统食物链，同时引导学生思考讨论：（1）你数出来的食物链有多少条？（2）假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？怎样变化?（3）这些食物链像什么?认真观察、思考、回答朗读概念，同时在课本上勾画概念结合自己的生活经验尝试写出一条食物链，上黑板板演并与其他人比较，判断正确的书写方式以小组为单位合作学习、讨论、交流正确认识食物链，明确书写食物链的要点尝试连接“观察与思考”中的食物链，并数出食物链的条数。在教材中勾画出食物网的概念引导学生利用已有知识经验及新授内容， 学会归纳总结、活学活用。实现小组内自主学习、合作学习描述生态系统中的食物链和食物网引出食物网的概念生态系统中的物质和能量过渡：生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网逐级流动的多媒体展示问题：在食物链“草兔鹰”中，数量最多的生物是（），数量最少的食物链是（），能量最多的生物是（），能量最少的生物是（），营养级别最高的生物是（）提示：物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，逐级递减以小组为单位，讨论、交流，合作学习实现小组内自主学习、合作学习总结升华随堂练习八、板书设计及作业概念 生产者 生物部分 消费者 分解者生态系统 非生物部分：水、阳光、空气等 食物链和食物网 物质和能量沿着食物链和食物网流动(作业见导学案)九、教学设计思路我国基础教育课程改变纲要（试行）中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革” 。基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创造了四个机会：查阅资料、自主学习的机会；合作探究、动手尝试的机会；在线答题，及时反馈的机会；网络论坛，各抒己见的机会。力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。十、教学反思初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心的。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养的教学理念为指导。生物课堂教学应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，达到掌握知识、训练思维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，被公认为“锻炼思维的体操”。因此，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练，就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的，教学过程也