语文人教版五年级上册《学会看病》教学设计.docx

学会看病教学设计教学目标：1. 认识11个生字。理解并积累“打蔫儿、拖沓、按图索骥、聊胜于无”等词语，学习分类积累词语。 2.尝试用批注的方法理解课文主要内容，有感情朗读课文，并通过体会母亲情感的变化，感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱。 3.发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。 4.理解母亲虽经受内心煎熬，仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱，并树立独立面对生活的信心。教学重点：了解文章的主要内容，体会母亲情感的变化。教学难点：学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法，并尝试运用。 教学环节：一、导入1.看图片。我们都知道，阅读不仅能帮我们开阔眼界，还能增加我们的积累，进而丰富我们的表达。听说我班同学特别喜欢课外阅读，让我们玩一个看图说词的游戏。你想到了哪些词？哪句话？或者哪首诗？用一个词概括？是啊，连动物都如此懂得爱孩子，可是有这样一位母亲，在儿子发烧的时候，却逼着儿子自己到医院去，这是一位怎样的母亲呢？2.出示毕淑敏的资料。师：这节课，我们就来学习她写的一篇文章学会看病。板书课题，提示规范书写，齐读课题。二、检查预习请同学们用喜欢的方式读课文，标出自然段序号，看看在阅读的过程中，你又积累了哪些词语？自由汇报 重点指导:（1）打蔫儿 拖沓 （做事拖拉，不爽利） 指导读准儿话音 问：这两个词是形容谁的？你能用这两个词介绍一下课文内容吗？（2）喋喋不休 忐忑不安 读准字音，这两个词在文中是写谁的？在什么时候喋喋不休，什么时候忐忑不安？师指导：这四个词都是写人的，或者是写人的动作，或者是写人的神态，或者是写人的心理。我们积累词语的时候有目的的积累、分类积累，方便从记忆中提取使用。（3）按图索骥 聊胜于无（比完全没有好一点儿）按图索骥什么意思？（用分解组合法理解词语）只了解字面意思还不够，还要了解含义。按照图像寻找好马。比喻按照死规矩机械、呆板地做事，也泛指按照线索寻找目标。还有一类值得我们关注的词语就是和我们初次见面的词语，我们要想办法弄懂他们的意思，不断扩大自己脑子里的词汇量，随着日后见面次数的增加，它慢慢地就和你成为朋友了。三、学习人物对话，理解母亲的爱1.出示句子：我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。（1）句子会读吗？指名读。评价：你读得很流畅。朗读其实是一种自我表达，谁能读出自己的理解？谁理解他？他想表达什么？（2）一般来讲，表示修饰、限定的词语要重读。再试着读一读。我知道/应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。（3）问：在这个句子中，有两个“磨炼”，第一个指的是？课文中母亲用什么事儿磨炼儿子？第二个“磨炼”指的是？用什么事儿磨炼自己？为什么说是对母亲的磨炼？2.在本组前几篇课文中，大家已经学会了品析对人物的外貌、语言、动作的描写，那么请大家用喜欢的方式读课文，思考：作者用什么描写方法写出了这件事是对自己的磨炼？（语言描写、心理描写）3.现在，让我们深入字里行间，看看作者是怎么写出了这是对自己的磨炼的。再读课文116自然段，画出母子之间的对话，也就是语言描写的部分。课件出示对话。师生配合读对话，问：孩子，不看课文，单听我们刚才的对话，此时此刻，你想用一个什么词来形容我这个妈妈？把你想到的词写在黑板上。（狠心、严肃、不近人情、冷漠、不负责）把你想到的词写在书上对话的旁边。那文中的母亲到底是不是这样的母亲呢？请你再次深入地阅读母子间的对话，把你找到的能反驳上面这些评价的重点语句圈画下来，并把你的理解和体会批注在旁边。（1）“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。引导学生关注“咬着牙”。师：他找到了重点的句子，提示我们关注句子中重要的词，这是一种理解文章的好方法。 你在生活中有过“咬着牙”的经历吗？（坚持什么事的时候）提示学生把事情写在词语的旁边。 老师在这个词的旁边也写了一个词，不是一件事，而是一个人的名字。刘翔，听说过吗？中国人的骄傲，可是在一次比赛中，他却在中途摔倒了。跟腱受伤的刘翔选择咬牙坚持，以单脚蹦跳的方式跑完全程。最后一名的成绩毫无悬念，但是他的咬牙坚持却赢得了全场观众的掌声和敬意。为心中的信念咬牙坚持，也是对内心的一种磨炼。妈妈心中的信念是什么呢？（让孩子学会自己看病，学会独立）体会妈妈当时的心情，读对话。【“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。】师小结：“咬着牙”是对妈妈的神态描写，“生怕自己会改变主意”是对妈妈的心理描写。在对话描写时，抓住人物精细的表情、动作、心理，并在对话的提示语中惟妙惟肖地模拟出来，就能收到形象传神的表现人物形象的效果。（板书：写对话，加描写）（2）读1720自然段，找一找，文中还有哪句对话用到了这样的写法？你从中看出了什么？“你到街上去打车，然后到医院。先挂号，记住，要买一个病历本。然后到内科，先到分诊台，护士让你到几号诊室你就到几号，坐在门口等。查体温的时候不要把人家的体温表打碎”我喋喋不休地指教着。我拉起他滚烫的手，说：“妈妈这就领你上医院。”课件出示这两个句子。这两句分别加入了神态描写和动作描写。从妈妈的“咬着牙”、“喋喋不休”、“拉起儿子滚烫的手”，你发现，这是个什么样的妈妈？课件出示：这是一位 的妈妈。把对妈妈的描写圈画起来，把你想到的词写在课文的旁边。像这样，把让你有感悟的词句圈画起来，并在旁边把你的感受或想到的人或事写下来，就叫批注，这是一种阅读方法，也是一种读书笔记的形式，他可以帮助我们和作者对话，加深对课文的理解。（3）你会使用这种写作方法吗？依据课文内容，在母亲的语言前面或者后面加入恰当的动作、神态或心理描写。“你病了。”我 说。“噢，可能是病了。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该吃点儿什么药？”他问。“你长大了，你得学会看病。”我 说。“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。“假如我不在家呢？”“那我就打电话找你。”“假如你找不到我呢？”“那我就找我爸。”“假如你最终也找不到你爸呢？”我 说。“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”“妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。“正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。鲁迅说：“有成就的作家，他写人物几乎无需写外貌，只要用语气、声音，就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表现出来了。读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”四、读懂人物的心理，体会母亲的爱1.除了语言描写，课文还对母亲进行了大量的心理描写。让我们走进母亲的内心，去了解儿子走后她的情感变化。2.出示要求：自学21、22、23、26自然段，细细品读，圈出能体现母亲心理变化的词语，用横线画出能体现这种心理的句子，用学过的方法做批注。3.自学后，指名汇报。根据学生汇报依次出示表示妈妈心理变化的词：后悔 忐忑不安 自责 勇气回归 4.小结：儿行千里母担忧，这种深入骨髓的担心，这种担心而又不能相见的折磨，就是对母亲的磨炼啊！5.老师关注到课文中用的是磨炼而不是磨练，字典中的解释，两个词都是在艰苦困难的环境中经受锻炼的意思。但是老师查了两个练/炼字：炼，用火烧制或用加热等方法使物质纯净 、坚韧、浓缩练，反复学习，多次操作：练习你想说什么？6.这就是汉语言的魅力，每一个字的背后都暗含深意。7.母亲对自己的磨炼既是对儿子独立生活能力的锻炼，也是自己内心世界的成长。没有哪位父母愿意看着孩子受苦，但有时候，看着孩子受苦却是更加了不起的爱。因为（课件出示：很多父母以为包办是爱，其实看着孩子挣扎比帮忙更难，但挣扎是孩子获得能力的必经之路。）还因为（我们