数学人教版七年级下册不等式及其解集 教学设计.doc

2015-2016年下学期公开课教案设计 六年级数学 刘景燕教学内容：有理数的乘法（2）教学目标：1.进一步熟练有理数的乘法运算； 2.能够利用有理数的乘法法则进行简单的计算； 3.能够利用有理数的乘法运算律进行简单的计算。教学重点：积的符号的确定； 乘法的交换律、结合律、分配律教学过程：一、复习 （1）有理数的乘法法则（同好得正、异号得负） （2）任何数与0想成，都得0； （3）乘积是1的两个数互为倒数。 二、新知探究 观察下列各式，它们的积是正的还是负的？ 几个不是0的数相乘，积的符号与负因数的个数之间的关系是什么？ 归纳：几个不是0 的数相乘，积的符号与负因数的个数有关：负因数的个数是偶数时，积是正数； 负因数的个数是奇数时，积是负数。 例1、计算： （1） （2） 书上第32页第一题（口算） 思考题：你能看出下式的结果吗？如果能，请说明理由。 结论：几个因数相乘，如果其中有一个因数为0，那么积为0. 三、引出乘法交换律、结合律和分配律 例2、 所以， 一般地，有理数乘法中，两个数相乘，交换因数的位置，积相等。 乘法交换律： 例3、 所以， 一般地，有理数乘法中，三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积相等。 乘法结合律： 例4、 所以， 一般地，有理数乘法中，一个数同两个数的和相乘，等于把这个数分别同这两 个数相乘，再把积相加。 乘法分配律： 例5、试一试：用两种方法做题： 方法一：原式= 方法二：原式=温馨回顾：（由学生自主做课上总结，说说这节课你都学到了什么东西，然后再由老师来做总结。） 学生甲：这节课我们学习了有理数的乘法，引入负数之后，我们知道有理数的乘法运算第一步要钱确定符号。然后在计算。 学生乙：这节课我们复习了乘法的交换律、结合律和分配律。唯一要注意的就是负数的介入。 老师总结：以上同学说的都对，这节课我们学习了有理数的乘法。通过之前学过的乘法的法则中，我们引入了负数。在多个负数相乘中，我们了解到多个因数相乘，负因数有奇数个时，符号为负；负因数有偶数个时，符号为正。我们知道乘法交换律用符号表示为；乘法结合律：；乘法分配律：。作业：第38页（1）-（7）板书设计： （一） （三）例题 （二） 乘法交换律： 乘法结合律： 乘法分配律： 组内教师评语 2016年4月，我在（2）班开了第一次的组内公开课。这次公开课对于一个刚刚步入教育教学事业这个大家庭的我来说是一次不小的成长。有很多学校的领导和老师来听课：教务处的葛主任、田主任、唐主任、孙老师、张老师、李老师等。公开课后，他们都给予了我最真实、最有价值的回馈。 这节公开课让我学会了很多，也知道了自己的一些不足。要上一节完美的课，很不容易，作为一名数学教师。数学本身就不像其他学科那样富有趣味性，所以需要老师在言语或者是肢体方便有自己的特点这样可以吸引学生学习，可是这也要求有一个度，这个度对于初入行业的我来说，就是一个值得重视的问题。在教学过程中，明确教学目标，善于抓住重点并且能让学生真正的理解才是最重要的。这次公开课上老师们给我的意见都是值得我铭记的：1、 葛主任说，上课的时候对学生的关注面要广一些，不要只是注意那些积极回答问题的学生，这样容易造成其他孩子上课溜号或者是觉得老师不在乎他。2、 唐老师说，上课过程中，师生互动关系良好，有进有收，板书工整，说话抑扬顿挫听起来很舒服。3、 孙老师说，课前小测很不错，可以考察学生之前的复习预习做的怎么样。同样也可以让他们先了解这节课的重难点。教学过程中知识紧凑，没有遗漏。但是在提问学生的过程中提问学生需要技巧。对于刚刚讲过的东西可以提问一下班级的中等生或者是后进生，为的是看看学生掌握的程度；对于那些你想通过学生说来引出知识点的问题，就应该找相对好一点的学生来回答。这样能要其他学生不至于混淆知识点，万一说的不对，那就容易误导学生。这样会影响之后的进程。 老师们和我说的话真的是让我受益匪浅。真的是我自身的经验比较少，我想以后我一定会注意的。不断地改进自己的教学方法、积累经验，让自己不断地成长、进步。有理数乘法教学反思 本章节，我们学习了有理数的乘法，从以前学习的正数的乘法到负数的介入，整个过程学生的理解能力并不是很强，但是通过一系列的探讨和研究再加上训练，对于引入负数以后，符号的判别，就很容易的被解决了。 “有理数乘法法则”的教学中，必须解决的3个难点是：如何自然地引入带有负数的乘法；怎样体现负负得正的合理性与必要性；怎样说明有理数与1和0相乘的结果。 本章节我个人讲的速度有点快，可能班级有小部分的学生跟不上。课上学生积极性不大，可能是计算需要时间去思考，总之恳谈个氛围并不是很理想。 通过本章的讲解，我发现我的数学语言并不是很丰富，所以我今后要加强这方便的运算。为了能够和学生更进一步的了解，我希望通过我自己的努力和与同学们相适应，达到共鸣的效果。对于这节课，通过小测，我发现学生的掌握程度还可以，就是在计算的时候，有的时候会忘记已经确定了符号，有个别的同学会再次加上式子中的符号。从而使计算变得混沌。在数学教学中，不仅要求学生掌握基础知识的应用技能，而且要重视对学生的数学思维方法和创造思维能力的培养。学习从数学的角度提出问题、理解问题。体验问题解决