04三下第四单元乘法第四课时.doc

乘法 第四课时两位数乘两位数的估算教学案 单位： 年级：三 设计者： 时间： 2010/3/15课 题两位数乘两位数的估算课 型新授案 序第四课时教学目标知识技能经历探索两位数乘两位数估算方法的过程，能估算一些两位数乘两位数的积。数学思考通过学习，学会正确估算两位数乘两位数的积能正确计算出两位数乘两位数结果，为解决实际问题而打下基础。解决问题在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。情感态度在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。教学重点学会正确估算两位数乘两位数的积教学难点运用不同的方法进行估算，能使用估计得到方法判断计算的结果是否正确，引导学生自觉进行估算、验算，努力提高计算的正确率。课前准备（教具、活动准备等）例题情境图教 学 过 程教学步骤教师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、复习二、 新授三、巩固练习实践生活四、质疑反思1.3. 5日有个同学在上学的路上捡到一个钱夹子不知到大约有多少钱？该怎么办？谁来帮帮她（引导学生猜一猜）学生回答。老师指导评价。2.请同学们估计下列数约等于多少？19约等于（ ） 33约等于（ ） 88约等于（ ） 99约等于（ ）998约等于（ ） 55约等于（ ） 71约等于（ ）3.填空： 10个60是（ ） 2023 =（ ） 2510=（ ）4.请同学们在来当一次小法官估计1811的积大约是（ ）A.100多 B.200左右 C.400少带着这个问题我们和大家继续学习。出示课题“两位数乘两位数的估算”一、创设情境谈话：（出示例题情境图）今天，明明邀请我们去他家美丽的牧场参观。通过他的介绍，你了解牧场的哪些情况？明明向我们提出了什么问题？你能列出算式吗？二、活动探究1、谈话：估算一下，明明家1天大约可挤奶多少千克？2、小组讨论，交流各自的估算方法。3、全班交流：你是怎样估算的？4、引导评析：你觉得他的估算方法是否合理？（教师对学生估算中的合理之处应给予充分肯定）5、计算验证：我们估算的对不对呢？请你用竖式计算进行验证。（提醒学生注意竖式计算过程中连续进位的问题）6、比较交流：比较笔算和估算的结果，你有什么想法？7、阅读课本并讨论：“小萝卜”“小辣椒”“小番茄”各运用了什么样的估算策略？他们估算的都对吗？谁估算的结果更接近正确的计算结果？8、讲述：两位数乘两位数的估算，要求只是确定乘积在什么范围内，估算策略是多样的，只要合理，都是可以的。1、完成“想想做做”第1题先笔算，再口头估算加以验证。2、完成“想想做做”第2题谈话每组3道题，上下两题可以口算，中间1题要列竖式计算，然后把3道题比一比，你发现了什么？学生独立计算指名在班内说说自己的发现。（中间算式的得数比上边算式的得数大，比下边算式的得数小。可以用上下的算式来估算中间的算式）3、完成“想想做做”第3题独立估算，完成连线。同桌交流估算方法。集体交流，指出：把两个乘数分别看做与他们相近的较小的整十数和较大的整十数，可以确定积的大致范围。4、出示：5842 3166 5833各人选1题完成：用三种方法分别估算，写出估算结果，再进行计算。小组讨论：各题哪一个估算结果更准确些？为什么？集体交流，小结：把两个乘数分别看做与它们接近的整十数，估算的结果会准确一些。设计学生采访的师生互动环节，巩固所学知识。内容A、我们组采访的是（ ）老师，他家每月水费支出大约是（ ）元，一年大约支出水费 元。我们是这样估算的 。内容B、我们组采访的是（ ）老师，他每天批改作业（ ）本，每个星期（5天）大约批改作业 本，每学年（40个星期）大约批改作业 本。 看到这么大的数字，你有什么感受或想法？5、完成“想想做做”第5题提问：从图中你了解了哪些信息？讨论交流：你认为他可能买哪种篮球？你是怎样想的？小结：生活中要根据具体情况，合理选择不同的方法进行估算。1、通过今天的学习，你知道了些什么？2、指导阅读：“你知道吗？“3、作业：完成“想想做做”第3题学生交流学生思考回答。学生思考回答。1. 小组讨论2全班交流学生完成后集体交流学生独立完成。学生完成后集体交流。先独立连线，再交流是怎样想的？让学生充分交流，互相评析，有利于激发学生的学习热情，调动学生自主学习的积极性。学生选择自己喜欢的估算方法，把学习把学习的主动权交给学生让学生自主学习。附板书设计：比800多 比1500少 1200左右 2942=1218（千克）29 4258116 1218两位数乘两位数的估算的教学实录课 题：苏教版小学数学三年级下册第四单元 两位数乘两位数的估算执教时间：2010年3月执教班级： 教学过程： 一、复习师：1.3. 5日有个同学在上学的路上捡到一个钱夹子不知到大约有多少钱？该怎么办？谁来帮帮她生：交给失主、交给校长等等。（引导学生猜一猜）学生回答。老师指导评价。2.请同学们估计下列数约等于多少？19约等于（ ） 33约等于（ ） 88约等于（ ） 99约等于（ ）998约等于（ ） 55约等于（ ） 71约等于（ ）3.填空： 10个60是（ ） 2023 =（ ） 2510=（ ）4.请同学们在来当一次小法官估计1811的积大约是（ ）A.100多 B.200左右 C.400少生：100多200左右400左右师：带着这个问题我们和大家继续学习。出示课题“两位数乘两位数的估算”一、创设情境谈话：（出示例题情境图）今天，明明邀请我们去他家美丽的牧场参观。通过他的介绍，你了解牧场的哪些情况？明明向我们提出了什么问题？你能列出算式吗？二、活动探究1、谈话：估算一下，明明家1天大约可挤奶多少千克？2、小组讨论，交流各自的估算方法。3、全班交流：你是怎样估算的？4、引导评析：你觉得他的估算方法是否合理？（教师对学生估算中的合理之处应给予充分肯定）5、计算验证：我们估算的对不对呢？请你用竖式计算进行验证。（提醒学生注意竖式计算过程中连续进位的问题）6、比较交流：比较笔算和估算的结果，你有什么想法？7、阅读课本并讨论：“小萝卜”“小辣椒”“小番茄”各运用了什么样的估算策略？他们估算的都对吗？谁估算的结果更接近正确的计算结果？8、讲述：两位数乘两位数的估算，要求只是确定乘积在什么范围内，估算策略是多样的，只要合理，都是可以的。师：（出示图）说说图中告诉我们什么？谁能列出算式？生：要知道小明家的奶牛一天大约可挤奶多少千克?算式是2942师：估算一下，明明家1天大约可挤奶多少千克？生1：我估计得数比800多。生2：我估计得数比1500少。生3：我估计得数在1200左右。师：谁来说说他们是怎样估算的？生4：生1把29和42分别看作20和40，所以得数比800多。生5：生2把29和42分别看作30和50，所以得数比1500少。生6：生3把29和42分别看作30和40，所以得数在1200左右。师：我们估算得对不对？请你用竖式计算进行验证。学生计算验证。师：比较笔算与估算的结果，你有什么想法？生：通过验算，我知道生3的结果比较接近结果。师：那书上各用了什么估算策略？他们估算的都对吗？谁估算的结果更接近正确的计算结果？学生看书，交流。师：估算时只是确定积在什么范围内，估算的方法是多样的，只要合理都是可以的。三、巩固应用1、完成“想想做做”第1题先笔算，再口头估算加以验证。2、完成“想想做做”第2题谈话每组3道题，上下两题可以口算，中间1题要列竖式计算，然后把3道题比一比，你发现了什么？学生独立计算指名在班内说说自己的发现。（中间算式的得数比上边算式的得数大，比下边算式的得数小。可以用上下的算式来估算中间的算式）3、完成“想想做做”第3题独立估算，完成连线。同桌交流估算方法。集体交流，指出：把两个乘数分别看做与他们相近的较小的整十数和较大的整十数，可以确定积的大致范围。4、出示：5842 3166 5833各人选1题完成：用三种方法分别估算，写出估算结果，再进行计算。小组讨论：各题哪一个估算结果更准确些？为什么？集体交流，小结：把两个乘数分别看做与它们接近的整十数，估算的结果会准确一些。实践生活设计学生采访的师生互动环节，巩固所学知识。内容A、我们组采访的是（ ）老师，他家每月水费支出大约是（ ）元，一年大约支出水费 元。我们是这样估算的 。内容B、我们组采访的是（ ）老师，他每天批改作业（ ）本，每个星期（5天）大约批改作业 本，每学年（40个星期）大约批改作业 本。 看到这么大的数字，你有什么感受或想法？5、完成“想想做做”第5题提问：从图中你了解了哪些信息？讨论交流：你认为他可能买哪种篮球？你是怎样想的？小结：生活中要根据具体情况，合理选择不同的方法进行估算。四、质疑反思1、通过今天的学习，你知道了些什么？2、指导阅读：“你知道吗？“3、作业：完成“想想做做”第3题教学反思从本次教学中我深深感受到了“新基础”提出的这些理念，这些“新名词”都不少独立存在的，都是在实际教学过程中应运而生的，都是环环相扣的，都是互相补充，共同成长的。如没有教材分析就没有准确的知识目标，没有学生分析就没有准确的育人目标，没有到位的教学预设。没有正确的目标定位就没有完整的环节设计，没有敏感的资源处理就没有流畅的过程推进等等。这些名词看似深奥，其实如果教师能够真正有“儿童立场”的话，那么要做到这些就不那么困难了。因此，教师只要做到“心中有学生”那么要上一节“好课”就不难了，做一个“好老师”就不再难。估算教学主要是教给学生估算的方法.例如:2942的积比()大,比()小,在( )左右.方法1,将两个两位数的尾数去掉,得到两个较