《那片绿绿的爬山虎》教案.docx

教师姓名王新宇课堂教学实录名称那片绿绿的爬山虎一、选择此课例的理由。从文章角度看：这篇课文是一篇值得研究的文章，是一篇有一定深度的课文，文章中有一些含义深刻的语句需要教师引导学生理解。作者运用了“借景抒情”的写法，这是学生第一次接触到的知识点，需要教师讲解。这篇课文是一篇写人记事的文章，文章的题材还是比较贴近学生的。并且，文章的结构十分清晰，围绕着两件事情，突出一个人物的品质。通过这篇课文的教学可以让学生感受到怎样写人物，进行写作方法的渗透。从学生角度看：学生在学习这篇课文的时候有其思维的困惑点，有其思维的提升点。二、课堂教学特色。 轻轻松松的课堂，简简单单、扎扎实实地学习。感受思辨的乐趣，得到思维的提升。在朗读中表达感受，在朗读中激发情感，在朗读中感悟人物。一、教学目标：1. 了解课文内容，联系上下文体会含义深刻的句子。2. 了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情。3. 学习“借景抒情”的写作手法。二、教学目标确定的理由：（一）教材分析 那片绿绿的爬山虎选自四年级上册第25课。是肖复兴在叶圣陶先生去世四年后，写的一篇回忆叶老的文章，在选入教材时有改动。课文中，作者记述了叶老帮“我”修改作文，邀“我”去他家做客这两件事情。通过这两件事的描写，突出了叶圣陶老先生做事情的认真，待人的平和，对青少年的关心，是一位作品和人品俱佳的人。 纵观全文，详写了叶老先生帮我修改作文这件事情。在描写过程中，作者抓住具体事件，写出了自己的感受，突出叶老的品质。略写了“我”去叶老家做客这件事情。作者主要抓住了感受，突出叶老这个人物。 这篇课文作者还运用了“借景抒情”的写法，三次提到了“那片绿绿的爬山虎”，把自己的感受通过那片绿绿的爬山虎表达出来，增添了文章的可读性，使得文章具有了文学美。并且，使得作者的感受有了外在的表现。第一处写爬山虎，表达了“我”兴奋、激动、紧张的心情。第二处写爬山虎，表达了“我”对叶老先生的敬佩之情，表达了我受到了叶老的鼓励后充满了自信，充满了斗志，准备做出一番事业的心情。叶圣陶先生就像那爬山虎看上去平凡，然而却又是那么的伟大，那么的厚重。第三处写爬山虎，表达了“我”对叶圣陶先生的怀念之情，敬仰之情。文章这种“借景抒情”的写法，是学生理解上的难点。（二）课前调研与学情实证分析1学生预习，课前质疑学生质疑对学生质疑的分析1）这篇文章主要介绍了叶老先生，为什么叫做“那片绿绿的爬山虎”？这个问题是学生理解的一个难点问题，是绝大多数学生的问题。学生没有了解“那片绿绿的爬山虎”在作者心目中的地位。教师在引导学生理解课文“借景抒情”的写法之后，引导学生辨析这个题目的含义。 2）为什么，我们才见面进行交谈，“我”就觉得“我仿佛不是小孩，而是大人，一个他的老朋友”？学生提出这个问题，是因为，课文中只是写出了“我”和叶老见面后，“我”的感受，没有写当时叶老和“我”到底聊了什么？怎么聊的？因此，需要给学生补充资料。3）为什么说：他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。？这个问题出现在课文的最后一个自然段，这两句话包含着两层意思：一是对叶圣陶先生的整体评价。二是写出了叶圣陶先生对我的影响。第一层含义的理解放在讲完两件事之后，请学生再次整体感知人物的时候解决。第二层含义的理解，一方面借助课文中的信息，一方面教师补充资料解决。4）为什么说“夏日的燥热仿佛一下子减去了许多”？这个问题在引导学生感受“借景抒情”写法的时候，加以解决。学生没有读出、读懂的信息：作者在叙述到叶老家做客这件事情的时候，两次具体写到了“那片绿绿的爬山虎”，为什么描写爬山虎？表达了作者怎样的感受？学生没有关注到。也就是说：学生更多地关注了文章的内容，没有关注文章的写法借景抒情，没有了解作者把情感寄托于爬山虎的用意。3教学策略1） 整合课文的内容，抓住事件，理解感受，感悟人物。2） 深入品读时，要抓住教学契机，将上述问题顺势抛出，引导学生进行深层次探讨。3） 适时补充课外资料，帮助学生加深理解。教学的基本过程及设计思路。（一） 回忆事件，理思路。1.导入。今天，我们一起学习第26课那片绿绿的爬山虎。这篇课文是作者肖复兴，在叶老先生去世四年的时候，为了纪念叶先生而写的回忆文章。2.回忆事件。请你打开语文书，浏览全文，回忆课文讲了我和叶圣陶老先生之间的什么事情？3.梳理思路。预设：帮我改文；邀我做客【设计意图：让学生整体感知课文内容。】（二） 帮我改文，明作品。（重点教学部分）1. 师引问：当我看到叶老先生为我修改的作文后，我的感受是什么？（用书中的话回答）2. 生回答：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。3. 师引问：我们和作者一起走近叶老先生，看看他对我作文的修改，从哪些地方能够感受叶老的认真、平和以及温暖？ 4. 请学生找到叶先生批改作文相关的语句，画横线，把感受写在旁边。5. 学生发言。*体会叶先生的认真。（1） 第三自然段：抓住“密密麻麻”“几页纸上”“到处是”体会修改得多，细。 抓住“一下子愣住了”“映入眼帘”体会修改得多，细。（2） 朗读指导。（3） 过渡：还从哪里感受到叶先生修改作文的细致？（4） 学生发言：一张画像改为一幅画像师引问：这样改作者说准确了，你认为呢？（引导：“一张”一般形容什么？“一幅”一般形容什么？）师归纳：这是对题目的修改。一个字都不放过。师引导：还有哪里写到了叶老先生的认真？预设： “怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”学生：叶老先生删掉多余的字，修改用得不够准确的词语。学生：叶老先生从题目到内容，从一个字的修改到一句话的调整都用心修改。（5） 引：作者只举了两个小例子，而像这样的修改，在作者1500字的作文中，有上百处之多。（出示PPT课后的链接）在这上百处的修改中，叶先生从题目到内容，从字、词到句、篇，包括标点。十分认真地帮助“我”改、删、增、调。（6） 生再读第三自然段：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处都是红色的圈、钩或者直线、曲线。【设计意图：这部分的教学紧扣课文中的相关内容，引导学生抓词、抓句，练习批注，体会“我”的感受，从而自身也体会到叶圣陶先生对作品的认真态度。这部分的教学，还力图潜移默化地渗透修改作文的方法。】*感受叶老先生给“我”带来的平和以及温暖，如春风拂面的感觉。（1）教师引问：这种温暖的感受，如春风拂面的感受还能从哪里感受到？（2）学生发言：预设：第五自然段中，叶老先生指出了我的作文有真情实感，我受到了鼓舞，心中暖暖的。叶老先生不仅指出我作文中问题，还提出我作文的优点，给予了我信心，我读后有春风拂面的感受，十分舒服。（3）资料补充。 1963年，叶老先生69岁。当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。（4）教师引问：看了资料后你有什么更深刻的感受吗？预设：叶老先生对少年很关心，让我们很感动，很温暖。很敬佩叶老先生。【设计意图：学生对叶圣陶先生修改作文的认真是很好理解的，但是对叶圣陶先生的平和、给“我”带来的温暖，如春风拂面的感觉理解不够到位，因此这部分除了抓住文中的内容，还适当的加入了课外资料补充学生对叶圣陶先生的认识。】6. 师整合第一件事中叶老的做法和我的感受，突出叶老的品质。师配乐导读：师：灯光下，69岁的叶老先生，一篇一篇地评改我们的获奖作文，当我翻到我的那篇作文时，我一下子愣住了：生：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处都是红色的圈、钩或者直线、曲线。师：他不仅帮我修改作文，还给予我鼓励的话语。生：这则短短的评语，树立了我写作的信心。师：我虽然没有见到叶老先生，但我强烈地感受到了，感受到了他的生：认真、平和以及温暖，如春风拂面。（三）邀我做客，感人品。1.师：还没有见面叶老先生就给我留下了深刻的印象，美好的感受，让我知道了叶老先生对作品是这样的认真。当我应邀去他家做客后，我的感受是什么呢？2.学生发言。预设：（1）一下子让我觉得距离缩短不少。（2）仿佛我不是小孩，而是大人，一个他得老朋友。（3）他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。3资料补充，创设情景，请学生分角色读。想来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素或指南之类。 相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。” 他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。 那时候，我刚刚读过叶老先生写的一篇散文爬山虎，便问：“那篇爬山虎是不是就写的它们呀？”他笑着点点头：“是的，那是前几年写的呢！” 4.教师引问：你眼前浮现了一个怎样的叶圣陶？（亲切的、和蔼的、慈祥的老人）5.引导：这样的一位老人，他的话语，他的举动，怎能不把我小小的心融化了呢。6.生再读一下子让我觉得距离缩短不少。仿佛我不是小孩，而是大人，一个他得老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。【设计意图：文章中对于对话的描写很少，因此，学生对于“我”的感受不能够理解，所以，我在这部分教学中加入了资料的补充，创设情境让学生感受叶圣陶先生的平易近人。】7. 师：这次和叶老先生的亲密接触，使我对他的认识更加深刻了。文中的第十自然段进一步写出了我的感受。8. 学习课文的第十自然段。（1）引生回忆课前的质疑，讨论以下问题：重点理解：“作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”理解“15岁时的那个夏天意义非凡”。借助资料理解叶老先生对我的影响：一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。小时候，捏着可怜巴巴的一角七分钱，踮着脚尖从家门口对面的邮局里买来一本少年文艺时，我开始迷上文学。我渐渐沉浸在我国现代文学之中。鲁迅、冰心、叶圣陶、许地山一位位相继闯入我的心中。他们的作品令我爱不释手。冥冥幻想里，我像今天青少年朋友一样，想入非非地想像着他们的模样、为人及性格。但是，我没有想到有一天我会结识他们当中的一位，并且能够聆听他的教诲。 二十余年弹指飞去，当他白发如银时，我竟如他一样走上文学创作的道路。在我的人生旅途中，他起的作用举足轻重。他就是叶圣陶先生。【设计意图：再次引用资料，让学生更加深刻地了解叶圣陶先生对“我”的影响，深化对“这个夏天意义非凡”的理解。】 (四)借景抒情，悟写法。1.学到这里，我们再次回望课文，课文中除了记述了我和叶老先生之间的两件事情，写出了我的感受，还三次描写了叶老先生家那一墙的爬山虎。请你从文中找到画下来。2.引导学生体会“借景抒情”的写法。（1）师引导：当得知叶圣陶先生要见“我”之后，我的心情是那么的（ ）预设：兴奋、忐忑、激动。（2）师引导：带着这样的兴奋、这样的忐忑走进叶老先生住的四合院。“我”看到了满墙的爬山虎。（3）学生读：我刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。（4）师导读，引导学生体会“借景抒情”的写法。师：绿葱葱的爬山虎包裹下的小院是那么的幽静，是夏日里难得的居所。走进这个小院，我的心一下子平静了许多生：夏日的燥热仿佛一下子减去了许多师：我期盼着和叶圣陶先生的会面，那颗激动地心都要跳出来了。生：阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。师：此时的爬山虎表达了“我”的心、“我”的情。这种写法叫做“借景抒情”的写法。3学生自己体会“借景抒情”的手法。（1）我和叶圣陶先生亲切地交谈，我的心被融化了，我有了目标，此时，我隔窗又望爬山虎，我又把自己怎样的感受通过爬山虎表达出来了呢？A学生齐读“落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”B学生发言。叶老先生就像那绿绿的爬山虎，平凡中见伟大。他是那么的平易近人，是那么的关心青少年，我的心中充满了对叶老先生的敬佩之情。有了方向，心中充满了斗志，充满了希望。4齐读：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。5.引导学生思考：你明白题目为什么叫做“那片绿绿的爬山虎”了吗？预设：看到绿绿的爬山虎就想起了叶圣陶先生；叶圣陶先生就如同那爬山虎一样的平凡，但又是那么的不平凡。让我永远忘不掉他。【设计意图：“借景抒情”的写法是学生头一次在课文中接触，因此，教师降低了学生理解的难度，用导读的形式，和学生共同感受“借景抒情”的写法，体会这样写的好处，告诉学生什么叫做“借景抒情”。之后，请学生自己体会景中所蕴含的情，并用朗读来表达。】（五）板书