伐无道诛暴秦.doc

伐无道 诛暴秦说课稿 同江二中 滕洪运 一、教材分析 1、地位和作用 本课主要讲述的内容是：由于秦朝的暴政导致秦末农民起义推翻秦朝的统治以及刘邦、项羽的楚汉战争。所以这堂课的内容对于前一课秦王扫六和中有关秦始皇这个人物来说是一个补充，通过学习，学生能够更加全面地了解秦始皇。同时，秦朝的暴政也使学生能充分认识到地主阶级对农民的残酷剥削和压迫，这也是引发农民战争爆发的最根本原因。为了吸取前代的历史教训，使得后代的统治者不得不调整统治政策。从这一点上来看，本课对于以后的内容来说，又是一个转折。 2、结合新课程确定教学目标（三维目标的结合与统一） 知识与能力目标：学生掌握秦朝暴政的表现、陈胜、吴广起义及秦朝的灭亡，了解楚汉战争的简单情况。 过程与方法目标：引导学生探究秦末农民起义爆发的原因，培养学生初步运用历史唯物主义分析问题的能力；引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生初步比较战争性质的能力。 情感态度与价值观目标：通过学习使学生体会到“得民心者得天下、失民心者失天下”的道理；认识到人民革命力量的伟大，认识到人民才是历史的真正主宰。 3、教学重点与难点 重点：秦末农民战争爆发的原因；陈胜、吴广起义 难点：秦灭亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化 4、教学用时 一个课时 二、教学方法的选择 本课的授课对象是初一的学生，根据初一学生好奇心强、想象力丰富的特点，我选择历史换位思维法、角色扮演法、主动探究发现法来教学。 三、教学过程的设计 1、复习旧课与导入新课： 以提问的方式，帮助学生回忆上一节课秦王扫六和中的一些内容，比如：统一货币与度量衡以及专致主义中央集权制度的确立，秦朝疆域的巩固等重要知识，使学生对秦朝在中国历史上的重要地位有一个正确的看法。接着反问学生“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡呢”？引起学生的探索和思考。接着向学生讲述当时在秦朝的市场上有一种奇怪的现象：鞋子没有人买，拐杖却是抢手货，为什么会有这种怪现象呢？以此使学生尽快产生兴趣，启动思维，进入情境，从而导入新课。 2、讲授新课（抓住重点、突破难点） 在讲述秦朝末年农民战争爆发的原因这一重点时，必须先讲到秦朝的暴政。对于秦朝暴政表现在哪些方面？我不直接讲，但我给学生提供一些历史资料，包括一些历史图片、数据以及案例，以此发散学生的思维，让学生从这些史料中自己获取有效的历史信息。这样做，一方面使学生能从中体会到秦朝的暴政和劳动人民所受到的残酷剥削及压迫；另一方面也能培养学生分析综合问题的能力。 在学生获取了秦朝暴政这一信息后，我马上用历史换位思维法问学生：假如你生活在秦朝末年这样的社会中，你会怎么做？学生在回答时其实就顺其自然地进入了下一个重点陈胜、吴广起义。在讲这一重点时，先引导学生看陈胜、吴广起义的想象图，接着问学生“假如没有这场大雨，你认为秦末农民战争还会不会爆发？为什么？提这一问题，一方面是为了鼓励学生的个性思维，另一方面通过学生的思考使学生自己就能得出：导致秦末农民战争爆发的根本原因是秦朝的暴政，由于大雨使陈胜、吴广等人不能按期到达渔阳而发动起义只是起义的导火线。从而再次加深学生对秦末农民战争爆发的原因这一重点问题的理解。有关陈胜、吴广起义的经过我决定让利用秦末农民战争形势图让学生自己参与讲解，以此加深学生的印象。学生讲解完后，引导他们思考”你是怎样看待陈胜、吴广起义的？“鼓励学生的个性思维，从他们的讨论中让学生自己认识到陈胜、吴广起义的历史意义。学生也就自然认识到了人民力量的伟大，认识到”得民心者得天下，失民心者失天下“的道理。总之，为了让学生能更好地掌握重点知识，我尽量采取让史实说话，使学生从对史料的分析与理解中自己得出历史结论，从而学到属于自己的终身不忘的知识。 在处理本课难点秦朝灭亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化这一问题时，先让学生明白陈胜、吴广起义失败后，刘邦、项羽领导的农民军继续进行反秦斗争。马上，老师就提问“为什么后来刘邦、项羽之间的一场战争叫楚汉战争”（或者老师问中国象棋中的楚河汉界包含了一个什么历史故事在里面）？学生会回答：推翻秦朝的统治之后，刘邦、项羽的身份、地位发生了变化（一个是西楚霸王，一个是汉王），他们进行战争的目的也发生了变化（秦朝灭亡前，是为了推翻秦朝的统治而斗争；秦朝灭亡后，两者是为了争夺帝位而战）。这时老师紧接着问：“你认为楚汉战争是否属于农民战争”？其实难点也就不攻自破了。接者老师为学生出示一组史料，让学生用对比法来分析在楚汉战争中刘邦反败为胜的原因？一方面提高学生通过阅读史料获取有效信息的能力；另一方面使学生再次认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。 3、知识应用 以选择题的方式对学生进行基础知识的整理； 因为本课涉及到的成语故事较多，决定让学生分组归纳，看哪一组归纳得多。 4、板书设计 因为本课的内容有因果关系，所以在板书设计上打破以往的板快式设计，采取链条式的设计方式，使课文的内容更加直观、清晰。 四、教学效果评估 1、对学生知识掌握的评估： 通过学习使学生能掌握暴政是导致一个政权被颠覆的根本原因 2、对学生历史观形成上的评估： 学生在