语文人教版六年级下册我最好我老师.docx

我最好的老师教学设计课 题21*我最好的老师授课教师胡夏莲课时安排1课时教学目标知识与技能正确、流利、有感情地朗读课文。在自主阅读中理解词语。过程与方法1通过自主阅读、理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的科学精神。2.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。情感、态度、价值观认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备书素质，是追求真理所需的可贵品质。教学重点1通过自主阅读、理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的科学精神。2.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。教学难点认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。教学准备课文相关课件教学设计教学环节 教师行为学生行为教学意图谈话激趣，导入新课1激趣导入：从一年级到现在，教过你们的老师也不少，在你们的心目中最好的老师是怎样的?（今天我们也要认识一位最好的老师。）2.揭示课题。板书：我最好的老师说出自己心目中的好老师又形象。知道最好的老师形象，进入课题。自主阅读，了解课文大意1.听录音范读了解，这位老师是谁?(怀特森)2.课文讲了一件怎样的事? 3.默读，划出不理解的词语，看词语可以帮助理解课文。（课件出示）侃侃而谈：理直气壮，从容不迫地说话。目瞪口呆：形容吃惊或害怕而发愣的样子。破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。权威：使人信服的权力或威望。糊弄：欺骗或蒙混。 听读课文，理解词语。说出课文主要讲了一件什么事？归纳课文内容，理解词语。学习课文，探究怀特森先生个性1.学习第自然段：（默读）找一找哪个词最能体现这位老师的性格特点？（他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常会有出人意料的举动。课件）2学习12自然段，概括大意，用简洁的语言，文章哪些地方体现了他的个性？（按老师的讲授写出的答案，所有的同学都是零分。）请用一个词来概括当时同学们的心情：吃惊（再读本段） 3.怀特森先生的解释是不是使同学们心服口服呢？如果你当时就是怀特森先生的学生，你觉得对这样的测验结果会满意吗？齐读第三、四自然段。 师：顺势创设情境：这是一位怎样的老师?(最好的老师)假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。引导读第四自然段。指导朗读:哪些地方体现了我们的愤怒？学习第四自然段。（这算什么测验？怀特森是哪门子老师？（直呼其名，两个反问句，说明了什么？表示生气。）这样的老师算好老师吗？（同学们说一说）而且文章还叫“最好的老师，是不是作者弄错了？ (课件)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子老师?要求读出“气愤”的语气。默读思考，体会怀特森先生的个性，读重点语句。抓住两个反问句，引导理解怀特森先生的个性，加强训练，体会当时学生生气的心情，为理解怀特森先生的“最好”打下基础。探究“最好”过渡：怀特森先生用这么一种出人意料的举动、独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？1. 默读5自然段。看他是怎样说的呢？稍加工，用第一人称说说。3.齐读六、七自然段，说一说理由。(1)他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。默读，划出有关语句，读改写后的第5自然段。1通过把第5自然段改为第一人称，体会怀特森先生的良苦用心，学习把间接引语改为直接引语的知识。2学习67自然段，带领孩子们层层深入体会怀特森先生确实是最好的老师。突破文本重点，理解“最好”。回顾旧识加深对科学精神认识 不要相信书本，也不要迷信权威。(重点理解)尽信书则不如无书。 孟子加深对课文重点的理解。回顾旧识，深化科学知识。总结这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。回顾学习内容，深化主题。小练笔假如我是怀特森的学生 我最好的老师学生先说，进行练笔这个拓展训练，是精神和文字的载体，是对本课学习方法的检验。 板书设计我最好的老师 吃惊生气感激 怀特森先生 不迷信书本，不迷信权威教学反思在这堂课上我主要带领学生探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地