化学人教版九年级上册质量守恒.docx

课题1质量守恒定律教学设计案例颍上江店中心学校 陈荣一、教学设计思路 【学生分析】学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。 学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。【设计思路】所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？1是以实验播放，让学生从事实中发现，然后第二个实验验证，第3、4实验说明“意外”，应发学生思考。从而更好的理解“质量守恒定律”。2是让学生课后亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。3是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。在教学设计中，我本着以书本为源，以学生学为主。本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。二、教案课题质量守恒定律授课人陈荣学校颍上江店中心学校教学目标【知识与技能】1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。3了解化学方程式的涵义。【过程与方法】1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。【情感态度与价值观】1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。重点通过实验探究认识质量守恒定律难点从微观的角度解释质量守恒定律教学方法实验探究、类比仪器、药品【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液【演示实验】天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴教师活动学生活动设计意图【引入】展示PPT，请同学们用文字表达式表示这两个的化学反应。通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？【讲述】 法国化学家拉瓦锡注重化学实验中物质之间量的关系的化学史料。提出可能的假设。【提问】 你的观点动摇了吗？【设问】 如果你们按书本上的实验设计方案再进行实验，情况又会怎样呢？播放实验：红磷的燃烧启发：这个实验说明化学反应前后总质量是否发生变化？过渡：我们来看看书本上的其他几个实验是否也是这样，播放实验视频1、铁钉与硫酸铜溶液的反应2、盐酸与碳酸钠粉末的反应暂停疑问：为什么反应后质量变轻了？3、 镁条的燃烧暂停疑问：为什么变轻了？练习你认为值得注意的问题还有哪些？【板书】一质量守恒定律启发：为什么化学反应前后各物质的质量总和相等呢？疑问：反应前后这些变了吗？元素种类、元素质量、物质的总质量、物质种类、分子种类。分析：宏观方面和微观方面分析哪些变了，哪些没变。疑问：质量守恒定律的使用范围是什么？学了改定律，对我们又什么用？指导学生总结练习 【学生回答】红磷氧气五氧化二磷氯酸钾氯化钾氧气同学经过思考后提出一些问题。倾听。生提出假设学生观察现象，并记录数字【交流共享】学生描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。得出不变的结论观察现象、记录得出和上个实验一样的结论观察现象，思考为什么质量别轻了，因为有气体产生，气体放到空气中去了等。观察思考：没有将参与反应的氧气质量算进去。可能有同学提问：铁和硫酸铜溶液反应中，铁丝还没有反应完，怎么能说质量守恒？【学生分析】【归纳】质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。练习思考：1，必须是真正参加反应的物质，2、各物质的质量总和相等学生回答思考归纳：化学变化中：元素种类、质量不变；原子种类、数目、质量不变。思考、回答：总结练习构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。引导学生认识，不管是科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要性。停顿，期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。估计学生有两个认识方向：A.从他们对化学反应