构建民主开放的课堂塑造生动发展的学生.doc

构建民主开放的课堂 塑造生动发展的学生随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践活动中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。因此，如何构建民主开放的课堂，塑造生动发展的学生是一直困扰我的问题。一、营造和谐宽松的学习氛围学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的动态过程。要使学生积极主动地参与这一过程，教师必须要为学生创设民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下，形成一个无拘无束的思维空间，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分发表自己的创意。首先，教师要转变角色，以朋友的身份参与学生学习探索的过程，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者的转变。例如，在学生讨论、争议不休时，我说：“能让老师发表一下意见吗？”以和蔼可亲的态度，商量的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论，既起到了“引导者”的作用，又为学生营造了一种没有精神压抑、以人为本的学习氛围，从而使学生在探索数学知识的同时，经历丰富的情感体验。其次，教师要用真情感染学生。“感人心者，莫乎于情。”在课堂教学中，教者要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程之中，并以自身的工作态度和情感去感染、影响学生，恰当地组织教学，灵活地选择教学方法，通过对一个个问题的导语，一个个环节的安排，一句句情真意切的话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，产生对数学学习的浓厚兴趣，从而为动态生成创造良好的必要条件。二、创设开放式的教学过程开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程，这是课堂教学动态生成的关键。数学教学的首要目标，是要激发学生的学习积极性，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师要确立生成的意识，深入课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标方向，尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。1、创设问题情境，训练思维的灵活性思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它集中表现为能根据问题的具体情况，及时改变观察和理解的角度，揭示本质联系，机智地解决问题。小学生在学习过程中容易受到思维定势的影响，使思维活动常常受到束缚。如果教师能根据教学内容创设引人入胜的问题情境，引导学生打破常规，克服思维定势，拓宽思维领域，就有可能会获得意想不到的收获。我在执教一年级下册“统计”一课时，要求学生统计该班学生对毽子、羽毛球、足球这三项体育项目的喜爱人数，并进行了反馈：项目合计毽子羽毛球足球人数3511222师：同学们，观察这张表，你发现了什么？生1：我发现喜欢足球的人数最多，有22人；生2：我发现喜欢羽毛球的人数最少，只有2人师：如果你是体育委员，你会怎样做？生3：如果我是体育委员，我会从建材室拿出11个毽子，2只羽毛球，22个足球给同学们玩。师：你真是一个负责的好班委！到这里，此题分析结束了，教师准备进入下一个教学环节。这时，一个学生突然站起来说：老师，我觉得他说得不对，只要拿一个足球就够了。老师先是一愣，然后不动声色地说：为什么？小孩迷惑地说：我看世界杯比赛的时候发现，每场比赛的对抗方正好就是22人，我们有22人喜欢踢球，不是正好可以分成2组进行比赛吗？所以只要1个足球就够了。老师不禁为他竖起了大拇指：你想的真棒！数学来源于生活，又高于生活。作为一个教育工作者，我为我们的孩子感到骄傲，22个也好，1个也罢，答案不是最主要的，重要的是孩子创新的火花在闪烁，而我们的教师正是这点燃火花的导火线。2、创设探究情境，训练思维的深刻性小学生在思考问题时，经常会被表面现象所迷惑，而不能抓住事物的内在规律和本质。为了克服思维的表面性、绝对化与不求甚解的毛病，教师可创设探究情境，让学生的思维过程得以充分暴露，使思维深刻。例如，我在教学“分数的意义”时，课前让学生准备学习材料，使学生对新学的内容有了心理准备，课的开始，启发学生思考：“关于分数你已经知道了什么？”“你还想了解哪些知识？”“用你手中的材料分一分，能得到分数吗？”并要求每位同学至少分一种材料，在小组交流中说出操作的思维过程，最后组织全班交流解决问题。有的学生在演示中，把6支铅笔看作一个整体，平均分成3份，每份是2支铅笔，也就是整体的1/3；也有的学生把6支铅笔看作一个整体，平均分成6份，2份也是2支铅笔，也就是整体的2/6或1/3。这样，学生通过交流学会了合作，获得了“求得同一种结果可以有多种方法”的体验，从而在动态生成中，思维得到充分的发展。3、创设质疑情境，训练思维的变通性“任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始的”。疑问是思维的源泉，是创新的基石。教学中，教师要努力创设情境，为学生提供质疑的机会，让学生在思维中提问，在提问中思维，从而使学生思维的变通性得到较好地发展。“发散”，摆脱惯性思维的束缚。在实际教学中，我们可引导学生从已知的丰富信息中，沿着各个不同的路径去思考、探索，摆脱习惯性思维的束缚。例如，一个自行车厂要装配32辆自行车，有60个车轮，够不够？这是一道条件一定、答案一定但解题方法开放的问题。学生可提出多样的解决方法：（1）32 2 = 64（个），64 60，不够；（2）32辆可分成30辆和2辆，30 2 = 60（个），所以不够；（3）32 2 = 64， 64 - 60 = 4（个），还少4个车轮；（4）60 2 = 30（辆），30 32，所以还不够。通过交流多种思考方法，学生能体会到可以从不同的角度，用不同的方法解决这一问题。4、创设活动情境，训练思维的创造性教师在数学教学中，应确立“活动教学”的新理念，创设活动化的学习情境。如，可根据教学内容组织学生进行适当地操作，让学生“做中学”、“玩中学”、“学中创”，可取得较好的教学效果。如在学生学习“三位数加、减三位数”时，除了沿用教材中的部分习题外，我分别补充了如下的生活题和开放题。生活题2005年10月12日9时整，“神舟六号”飞上太空，绕地球飞行，起初运行轨道是椭圆形，距地球最近距离是200千米，最远距离是347千米，后来调整轨道是圆形，距地球343千米。根据以上数据提出问题并解答。开放题二（1）班小冬、小明和小亮三个男生家住得比较靠近。小冬和小明家相距300米，小明和小亮家相距450米。小冬和小亮家相距多少米？（友情提示：三家的位置关系不止一种情况）其中的生活题联系实际，又恰当渗透了科技信息，让学生感受到如此尖端的科技中竟也有自己能解决的数学问题，从而增强学习的自信心。智趣题既迎合了低年级学生的兴趣需求，又兼顾了巧妙比较的思想方法，令学生有茅塞顿开、眼前一亮的感觉。开放题对学生思维的灵活性和严密性提出了挑战，也让学生从相互交流中得到启发。应该说，生活题可以扩张数学思考的表面张力，让数学变得更有内涵。三、数学知识的应用性学以致用是数学学习的重要目的，增强学生的应用意识和实践能力是数学教学改革的重要内容。因此要逐步扭转学数学的单一形式，倡导“做”数学，“用”数学，将所学的知识向生活延伸，设计与生活紧密联系的数学实例，去解决生活中的数学问题，充分体现数学的应用性，这样不但使学生易于吸纳新知识，而且可以更好地促进学生直面生活，参与生活，学会生活。如设计学生买菜的情境题，有下列单价的食品和蔬菜供你选择：猪肉7元/斤、青菜1元/斤、茄子2元/斤、虾9元/斤、鱼5.5元/斤等，用20元钱去购买，可买哪几个品种？有多少种不同的买法？为什么这样搭配？学生各抒己见，设计出若干种不同的方案。有的说这样搭配购买的品种尽可能多，有的说这样搭配富有营养，有的说这样搭配钱用得更合理等等，学生的生活经验充分发挥了作用。新一轮课程改革，需要我们教师在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者。特别是在新课程改革中，要防止浮躁，避免因追求新潮而丢到根本，在连基本的预设教案尚且存在问题的情况下，又去全盘照搬动态生成，或者放弃自己本身已具备预设教案的良好条件，以动态生成取而