语文人教版五年级上册《地震中的父与子》教案.docx

地震中的父与子教学设计（第二课时）仓山实验小学 李晶晶一、 教材内容与分析：地震中的父与子是人教版五年级上册第六组课文中的第一篇。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。学习这篇课文：一是要让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。二、 学情分析：地震中的父与子是以“父母之爱”为主题的感人文章，对于学生来说，父母的爱并不陌生，所以学生比较容易理解和体会课文中的爱。 五年级的学生也具备一定的自主学习能力，所以在课堂尽量引导学生自主发现和解决问题，比如让学生自主预习课文，学习新的生字词；通过各种朗读领悟这对父子的了不起。三、 教学目标：1、知识与技能目标：抓住重点词句体会父与子的了不起。有感情地朗读课文。2、过程与方法目标：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。3、情感态度价值观目标：感受父子情深，理解伟大的父爱能给人以巨大的勇气。从而使学生更加爱父母，懂得感恩。四、教学重难点：1、教学重点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。2、教学难点：感受父子情深，理解伟大的父爱能给人以巨大的勇气。从而使学生更加爱父母，懂得感恩。五、课时安排：一课时六、教学过程：一、把握整体，创设情境：同学们，今天我们继续学习第十七课，齐读课题：地震中的父与子。昨天，我们跟随课文看到了一场可怕的洛杉矶大地震，这次地震造成了巨大的破坏，62人死亡，9000多人受伤，25000多人无家可归。师配图旁白：地震突如其来，到处是火光冲天的爆炸（爆炸图）和一片又一片的瓦砾（瓦砾图）。人们奔跑着、哭喊着、挣扎着，多少人就这样活生生地埋在废墟中（废墟图）。（设计意图：导入从大地震场面谈起，学生虽没有感同身受，但是地震那恐怖场面已经在孩子脑海中留下了难以磨灭的印象，拉进了学生与文本的距离。）二、直奔主题，整体感知1、快读浏览课文，找出关键词面对地震这样的大灾难，人们显得那么渺小，可有一对父子，却在这样的灾难中创造了生命的奇迹。同学们，请快速浏览课文，在文中找出可以高度评价这对父子一个词？（了不起）是这个词吗？我们一起来说。 父（板书）了不起 子（设计意图：学生对本文的主人公有了整体性的认识，明确了本文的中心词“了不起”。）2、 概括学习方法：这节课，我们就一起来读懂这对了不起的父子，时间那么短，我们怎么来读懂他呢？有一个好办法，聪明的同学就会发现。这个好办法藏在哪？（就藏在我们的单元导读里）。谁来读读单元导读的第二段：Ppt：单元导读：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写表现父母之爱。小结：原来这个好办法，是要让我们要抓住人物的外貌，语言，动作。咱们就带着这个好办法，进行我们的学习之旅吧。请一个同学来读一读导学提纲。Ppt：导学提纲：默读课文2-12自然段，用“”画出在父亲外貌，语言，动作的描写中，哪些句子让你感动呢？明确了吗？开始吧。已经有同学迫不及待的想和大家分享了。那我们就来说说看吧。（设计意图：这次朗读重在培养学生有目的地去读书，同时学生对课文内容有了更深入地了解。）三、品读语句，感受父爱。（1）第5-11自然段：（抓住父亲的语言）就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我？”人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！生：我找到了5-11自然段，别人劝他回去，他不回去。孩子们，很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是文中的这部分内容（出示课文片段）。请同学仔细看一看，都有哪些人劝说父亲？（好心人，消防队长，警察）他们是怎样劝说父亲的？（请三位同学读好心人，消防队长，还有警察劝说父亲的话。）谁愿意当好心人，劝一下这位父亲。面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话，你们读，读了这三句话，你们有什么发现？1生：三句话都是请求帮助我。师：意思一样。都是描写了父亲的语言（板书：语言）2再看，这三句话句末都是什么标点？（问号）说明这三句话都是（问句）。3、还有什么发现？这个发现不了太正常了，我们一起来看刚刚学过的钓鱼启示的这几句人物的对话，把他和前面的几句对比下，你发现了什么？生：人物语言前面没有提示语。现在请你们拿出练习纸，请你联系上下文，揣摩人物此时的心情，在人物语言前面填上提示语这提示语可以是语言，动作，神态，也可以是表达心情的词。生填下：师相机：孩子们当父亲看到自己的儿子上课的三层教学楼化成废墟时，他满怀希望的寻求帮助，内心一定很着急。他渴望得到别人的帮助，但一次又一次被别人拒绝，此时他一定着急，愤怒，可是他却没有放弃，孩子们，你们一定要走进父亲内心，体会他当时的感受。1期待2着急，恳求3生气，愤怒。指两个生回答。（一句一句说，并追问填写原因）师小结：就是透过这简简单单的三句问话，让我们看到了父亲对儿子的爱，面对这么多人的拒绝，父亲却没有放弃，这份坚持，就是如山般高大伟岸的父爱。（设计意图：父亲三句问话，看似简单，内涵却深厚，我通过让学生走进父亲的内心，感受此时父亲的心情，从而体会父亲的坚持，都是出于孩子的爱。）还有哪个句子让你感动？（2）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。（抓住父亲的动作）对比感悟“8小时，12小时，24小时，36小时”你发现了什么？请你们对比下这两句话，你喜欢哪句？（生：第二句感觉时间一瞬间，很快，第一句表示时间的一个过程。）真会体会。这样把时间一个个写出来，让我们觉得时间很（漫长），过程很（艰难），父亲的（坚持不懈）。拓展“废墟”，品读“挖”字这句中哪个字最打动你？（挖）（屏幕出示废墟图片），这就是地震后的废墟，这里到处是倒塌的房屋，到处是生：到处是沉重的钢筋；到处是残破的水泥墙；到处是尖利的碎石、瓦砾。在这样的环境下，这位父亲除了挖，还会怎样做？（从附近找来木条，翻开碎石和瓦砾，挪开沉重的钢筋肢体语言）通过学习，通过想象，我们可以感受到此时此刻的父亲一定非常辛苦，非常艰难。一起读。一个“挖”字包含着深深的内涵，从一个挖我们看到了一个不眠不休，不吃不喝，挖了整整36个小时的父亲，挖这个动作寓意深远，我们在学习时，不能忽略了动作描写。（板书：动作） 以读感悟地震后的废墟还会有怎样的危险？（生：余震、房屋倒塌，大爆炸）是啊，危险随时可能在父亲身边发生，可父亲仍然坚持挖着，孩子们，你会怎么读这句话。（指名生读）36个小时，两天一夜，父亲就是在肉体和心灵双重痛苦的煎熬中渡过的。让我们饱含深情地读读这句话。（齐读）（设计意图：让学生对比阅读，感受把时间一个一个列出来更能让人感受到时间的漫长和过程的艰难，并通过“挖”字让学生进行想象，父亲当时除了挖，还会做些什么，从而让孩子们走进父亲的内心，想象父亲所处环境的危险，体会他当时的心情。）（3）以读代讲（学习父亲的外貌）36小时过后，我们看到的是这样一位父亲，全班读。（“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”），这句写到的是父亲的（外貌）移情体验。我来问问这位父亲，你疲惫不堪，伤痕累累，是什么力量支持你这样做？（生：是爱的力量；是一定要救出孩子的决心；是父亲心中坚定的信念；是对儿子的承诺，“无论发生什么，我都会跟你在一起。”）带上理解，感情朗读。“无论发生什么，我都会跟你在一起。”师：是啊，就是这句承诺，当父亲看到漂亮的三层教学楼变成一片废墟，悲痛欲绝的时候，支撑他的是这句话（生读）师：当他一次次想放弃的时候，回响在他耳边的还是这句话，（生读）师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这句话，读-就是这样一位永不言弃，信守承诺的父亲。用自己的行动书写着感天动的一个字，那就是爱！（板书：爱），从这种爱中，我们感受到了父亲的生：了不起。（设计意图：这里采用以读代悟的教学方法。通过自读和引读让学生的情感得到一步步升华，学生对课文父亲对儿子的爱的理解和感受也就能水到渠成。）四、自读探究，体会儿子的了不起同学们，刚才我们读懂了父亲的了不起，当我们还感动在这伟大的父爱中时，有一个七岁的孩子，谁？（阿曼达），同样了不起。请快速浏览课文13-24自然段，用“”画出表现儿子了不起的语句。（一）生：我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定来救我，也能够救大家。因为你说过不论发生什么，你总会和我在一起！”（1）指名读这段话，大家想：废墟下是怎样的一片景象？（生答）同学们会有什么样的表现？阿曼达是怎样安慰、鼓励同学们的？他会说些什么？（2）师：阿曼达虽然只是个岁的孩子，可是他害怕吗？（生答）他为什么不怕？（生答）师：因为他相信：生接：不论发生什么，你总会和我在一起（3）师：瓦砾堆下，没有水，没有食物，甚至随着时间的推移，空气也越来越浑浊。7岁的阿曼达，经过两天一夜的等待，一定是渴极了，饿极了！但是对父亲的无限信赖让阿曼达充满了一定要活下去的信心和力量。对父亲的信赖，让阿曼达变得多么的了不起呀！请同学们再读这段话。（二）生：“不！爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”（1）指名读这段话，在这样的情景中，先出去与后出去有什么不同？（2）是什么让阿曼达如此勇敢？师：因为他相信：生接：不论发生什么，你总会和我在一起。正是这份信任，这份坚持，这份勇敢，让父亲和儿子最后战胜困难，紧紧的拥抱在一起。（设计意图：文章除了父亲的了不起，儿子的了不起也是值得体会的，同学学生自己找到儿子了不起的语句，我设计问题帮孩子一步步带到当时的情境当中，从而让孩子们感同身受，体会阿曼达的了不起。）五、概括学法，拓展阅读通过刚才的学习，我们明白了，抓住人物的外貌，语言，动作是学习课文的好方法。现在我们就运用刚才学到的方法，来读在5.12汶川大地震中发生的一个感人故事，请同学们拿出你们的阅读材料母爱创造奇迹，快速阅读材料，找出母亲的哪些言行让你感动？生阅读，交流 母爱创造奇迹当抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压的，透过那一堆废墟的间（jin）隙（x）可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍（p）匐（f）着，双手扶着地支撑着身体，有些像古人行跪拜礼，只是身体被压的变形了，看上去有些诡（gu）异。救援人员从废墟的空隙伸手进去确认了她已经死亡，又冲着废墟喊了几声，用撬（qio）棍再在砖头上敲了几下，里面没有任何回应。 当人群走到下一个建筑物的时候，救援队长忽然往回跑，边跑边喊“快过来”。他又来到她的尸体前，费力的把手伸进女人的身子底下摸索，他摸了几下高声的喊“有人，有个孩子，还活着”。 经过一番努力，人们小心的把挡着她的废墟清理开，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。 随行的医生过来解开被子准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识的看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你!”看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。 大灾难面前，母爱，孕育了一个个看似不可能的奇迹。 1、除了语言描写，我们还要关注到母亲的动作。2、母亲身体上、下面是什么？师总结：看来，世界上的父爱与母爱都是一样的，无论是富有和贫穷，无论是和平还是灾难，无论是轰轰烈烈还是平平凡凡，父爱和母爱都一样，都是世界上最伟大的爱。（设计意图：体会学法，迁移运用。学生通过学习，知道抓住人物的外貌，语言和动作是学习课文的好方法，这个环节，我让学生运用好方法，读512汶川大地震中一个感人的故事，体会母亲的哪些言行让你感动，不仅让他们学以致用，还让他们的情感得到升华。）五、布置作业：课后老师再给大家推荐了关于父爱和母爱的感人的文章，你们可以利用课余时间看看，感受不同的作家是如何来传递表达这种父母的爱的。Ppt：奇迹的名字叫父亲背影母亲的“存折”（设计意图：通过课外延伸和迁移，学生情感再次在课外得到升华，对父母之爱有了更深刻的体会，得到更深的情感教育。）六、板书设计： 17 地震中的父与子 父 语言 了不起 爱 动作 子 外貌七、教学反思：地震中的父与子是人教版实验教材五年级第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。在教学时我紧紧围绕“了不起”来教学，在教学中取得了较好的效果。一、情景感染，拉近距离创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学之前就收集了关于地震的知识介绍给学生，并让学生熟读课文。上课伊始，我谈话激情导入：“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这究竟是怎样的一对父与子呢？”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。二、抓重点句，文本解读。这节课我抓住“了不起”这牵一发而动全身的词语，贯穿整个教学内容。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写体会父亲和儿子的了不起，体会深沉的父爱。在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时， “他挖了8小时！12小时