绘本教学中有效提问.doc

“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，也为我们所慢慢熟悉。绘本故事简单易懂，画面又富有童趣，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。它符合儿童形象性思维的特点，尤其适合低年龄段的孩子阅读。它对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。幼儿园的孩子正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读幼儿园活动中提问幼儿园教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。然而目前幼儿园绘本阅读幼儿园教学幼儿园活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：（一）不会引导和控制提问。幼儿园教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；二是老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的幼儿园教学无法进行。（二）视多提问为启发式幼儿园教学许多教师却简单地认为阅读幼儿园教学幼儿园活动中的提问就是启发式幼儿园教学原则在幼儿园教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿。因此，阅读幼儿园教学幼儿园活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的地位由主导变为主体，长期如此，幼儿会对教师产生依赖，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。（三）所提问题层次偏低阅读幼儿园教学幼儿园活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但不是所有的问题都能激发幼儿思考。如：是不是？对不对？好不好等诸类问题都不是真正意义上的“问题”。幼儿无须思考就能够直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维幼儿园活动，形成幼儿思维的虚假活泼。（四）提问存在不平等状态幼儿园教学中的每一个幼儿都是平等的，教师也理应保证每一个幼儿都享受平等参与阅读幼儿园教学幼儿园活动的的这种权利和机会，但在实际幼儿园教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问时往往会请“能干”的幼儿回答，用他们的思维代替全班幼儿的思维。而忽略了能力一般的幼儿。整个幼儿园活动幼儿的参与度就不大，不能面向全体幼儿。那么，如何提高绘本幼儿园教学中提问的有效性呢，从两大方面来阐明：一幼儿园活动前提问的设计如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本。教师在组织绘本幼儿园教学幼儿园活动前就要准备的把握该绘本中的最大价值，以此为目标精心设计好每个环节中的问题，为在幼儿园活动中提高问题的有效性做好充分的准备。（一）巧设猜想式提问，激发幼儿的想象力及阅读兴趣，让幼儿想说优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。例如：我的幸运一天中，绘本的封面就已经很吸引幼儿了，老师引导幼儿仔细观察画面并提出了问题：“你来猜一猜这是谁的幸运一天？”问题一出，幼儿的兴趣马上被激发了，有人说是狐狸，有人说是小猪，带着这个疑问，幼儿会紧跟着老师的思路顺利地进入后面的幼儿园活动中。鼠小弟的小背心中以简单反复的故事情节来讲述，情节单一，构图清晰。先出示封面-一小背心，让孩子说说这是谁的背心，这件背心会发生什么有趣的事？让孩子进行猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。（二）准设开放式提问，尽可能发挥幼儿的自主性，让幼儿敢说幼儿绘本阅读幼儿园活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，幼儿园教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而使单一的问题变为多样性的问题。不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。例如：鼠小弟想吃苹果中，一开始幼儿都猜想鼠小弟吃不到苹果，于是教师就鼓励幼儿一起帮它想想办法，有的说用长梯子爬上去，有的说脚底下放个弹簧跳起来，有的说可以请长颈鹿来帮忙，还有的说可以请小猴来帮忙等。再如，每次看完了出现的不同动物后，教师都鼓励幼儿说说，鼠小弟看到后会怎么想，怎么做呢？并请他来表现。最后的时候老师问幼儿:“你喜欢鼠小弟和海狮吗？为什么？”在胡萝卜先生的胡子中，老师在最后的时候问：“你喜欢胡萝卜先生吗？为什么？”以及“他又会遇到谁？他的这根胡子又会发生什么有趣的事情呢？”像这些问题的答案就有很多，这里，教师给予及时的表扬，加强幼儿继续阅读的兴趣和动力。（三）注重递进式提问，帮助幼儿处理经验，让幼儿喜欢说这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维幼儿园活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。例如：好饿的小蛇中中，教师在让小班幼儿观察第二天小蛇看到香蕉那张图片时，问：“小蛇这时找到了什么？”（香蕉）“什么颜色的？”（黄色）“什么形状的？”(弯弯的)“谁能把黄和弯连起来把这句话说完整?”（黄黄弯弯的香蕉）“你觉得还有什么东西也是弯弯的呀？”(月牙、小嘴笑的时候、眉毛)“那它会怎么吃它呢？”“吃完了，它的肚子会是什么样的？”“第三天了，好饿的小蛇吃了什么？”【出示葡萄的图片】“有多少葡萄呀？”（许许多多）“许多葡萄连在一起有一个好听的词语：一串。”“它是什么颜色的？连起来说一说。”（一串紫色的葡萄）“你还吃过哪些东西是一串的呀？”教师的提问很有针对性，每个问题不是停留在同一个层面上，而是有联系、有递进，并能鼓励让幼儿把话说完整，对幼儿语言表达能力有较大的促进作用，同时也有助于幼儿将原有的经验系统化能在绘本幼儿园教学中进行有效地提问，提问的设计是十分重要的，当然，设计提问时不仅仅要注意上述的几点。如根据故事特点设计提问，当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，还可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值等等。如果在幼儿园活动前没有设计好每个环节要提的问题，教师在组织时就会产生问题的随意性，就不能很好的达成每个环节中的目标，因此，对整个幼儿园活动也会造成很大的负面影响。二幼儿园活动中提问的组织有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读幼儿园活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。1.提问应面向全体幼儿教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。2.不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答教师首先要了解幼儿的不同年龄特点，其次了解同一个班中幼儿的水平差异。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。3.对幼儿的回答给予积极引导和总结评价应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问幼儿回答教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。如，当老师问：“西瓜和蚂蚁谁大谁小？”幼儿回答：“西瓜大，蚂蚁小。”教师又重复幼儿的回答：“恩，西瓜很大很大，蚂蚁很小很小。”这种回应就是无效的，还浪费时间。如何接住幼儿抛过来的球？教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验？我认为：（1）教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。如：为什么？你为什么这样认为？引起幼儿更高层次的认知加工过程。（2）通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点。如：蚂蚁和西瓜中，当幼儿发现一只蚂蚁不能推动西瓜时，老师进一步追问，一只推不动那可以请几只？现在一共有四只，当四只也搬不动的时候，那怎么办？教师一步步的追问，让幼儿积极地思考着。（3）教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化。例如：教师引导变色鸟中，鸟身上是什么颜色时，小班孩子说：“黄色、红色、绿色”这时教师就给予总结，“这么多漂亮的颜色，我们可以用一个好听的词,彩色”丰富了幼儿的词汇经验。心理学研究表明，问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成心理平衡的打破，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种失衡的心理状态即愤怒状态驱使幼儿积极思维，不断地