语文人教版三年级下册《燕子专列》说课材料.doc

燕子专列说课稿一、说教材： 燕子专列是人教版三年级下册第二组以爱护周围环境为专题的一篇精读课文。这篇课文主要讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。本组共四篇课文：翠鸟和燕子专列是以爱护鸟类为中心思想的课文，一个小村庄的故事它即延续翠鸟之后，对此进行了一个情感的升华，又进而增强了学生爱护鸟类的意识，又可为下篇一个小村庄的故事做一个情感的铺垫。让学生从爱护动物的情感中过渡到爱护植物的情感中来，进一步达到从内容体会思想，由知识向情感的延伸。二、说学情：三年级学生正处于由低年级向中年级过渡的重要阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力。三年级的学生具有一定的语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。但是，由于学生的能力有限，不能完全从内容中体会思想，所以只能通过引导学生理解重点词义，进而体会本课所要表达的“要保护环境、爱护鸟类、有爱心”的思想。三、说教学目标：1、知识目标：认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个生字，能够正确读写“欧洲、瑞士”等词语，并能用其中的重点词语造句；2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说说课文的主要内容，并能对课文中感触最深的人写几句话；3、情感目标：让学生体会瑞士政府和当地居民的“了不起”，教育学生从小就要有保护环境、爱护鸟类的意识。学习这一课，分两课时完成，第一课时除了完成认字词之外，通过不同形式的读来把握整体课文内容，增强学生保护环境、爱护鸟类的意识。第二课时的学习目标是通过理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，以及瑞士政府、居民们和小贝蒂为救小燕子的奉献精神，通过写来表达对瑞士人的感激之情。四、说教学重难点：重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会关键词句在表达课文中心思想上的作用和贯穿全文的爱心。难点是领会3、4自然段中描写恶劣气候与环境同人们奉献爱心的关系，增强学生爱护动物、保护环境的意识。三年级学生正处于低年级向中年级过渡的阶段，也正是初步把握课文内容和感受文章主旨的重要时期，本组的训练重点就是从内容体会思想。所以，我将教学重难点定为通过对课文中重点词语的理解，来体会文章主旨，以及恶劣气候与环境同人们奉献爱心的关系，从而使学生增强爱护动物、保护环境的意识。五、说教学过程： （1）整体设计：通过谈话导入课题，来说明燕子长途跋涉春来秋去，路途中不是一帆风顺的，从而知道燕子遇到麻烦了。找重点词语体会处境很危险的燕子，当遇到麻烦时，瑞士政府、居民们和小贝蒂奋不顾身，冒着严寒去救助受困的燕子，人们把救来的燕子当作客人来送别。可见人们保护动物的意识是多么强烈，特别是小贝蒂的举动是多么的令人感动，这一系列的内容都是要让学生找重点词语和理解词语，有感情地读来感悟中心思想。通过写来表达对瑞士人民的感激之情，进而对课文进行一个情感的升华。 （2）过程设计：第一课时： （一）谈话导入，激发读书兴趣。用富有童趣的问句来设置悬念，引起学生的好奇，使学生产生兴趣，从而激发学生积极地思考。 （二）初读课文，整体感知： 1、范读课文，批文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言。以其声、其情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣。从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。 2、用鼓励性的语言：“这么感人的故事，谁愿意来读一读？”引导学生读书，并提出读的要求。不失时机的激励，激发了学生主动参与的意识，使学生产生了强烈的表现欲望，这样也可以使课堂氛围达到最佳效果。 3、进行全班交流。这一环节旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力，在交流中可以达到互学、互补、互相启迪的作用，从而充分地让学生自主学习，自悟、自得。 （三）学习生字词： 检查学生的预习情况，解决难字（难读的、难写的、难理解的），通过旧字带新字、形近字组词，请学生说说是如何记住某个字的和给易读错的字注音来加深印象。这一环节中，随时可以让学生在桌上或同桌之间手掌上写一写，加深印象。我的示范指导放在学生试读、试写之后，体现教师向“服务者”角色的转变，而且指导更有针对性和实效性。第二课时： （一）品读课文，读中感悟： 1、指导学生有感情地朗读课文。“读为基础”就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 2、重点指导读好3、4自然段。（你觉得怎样读，才能读出这种“爱”呢？）尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。选择让学生自由畅读，但一定要在保持良好课堂秩序之上。 （1）同桌之间练读指名读评议。课堂上应该保证学生的读书时间，让学生在最基本的语言实践中走进语言、感知语言、积累语言。在读的过程中，我只配合学生做一些针对性的指导。 （2）范读课文，要求学生把我重读的字词画下来。我通过随机提问，引出本篇课文的重点字词。在我“导”的作用下，学生读中理解、读中体会、读中感悟纷纷等词语的意思，从而做到从内容体会思想。 （二）看插图，引导想象： “假如我们就是小贝蒂，手里捧着冻僵的燕子，我们应该怎么做呢？”先让学生看插图，图文结合，能加快记忆的速度和深度。再加上“设身处地”，使学生对课文的理解更加深刻，从而达到情感的升华，学会表达“爱”。可以让学生说一说、演一演。充分发挥学生的主体性。 （三）创设情境，指导写话： 1、创设情境，激发学生感情共鸣；2、四人一组讨论交流；处在同等知识水平下的学生，讨论交流可以使思维相互碰撞，课堂上闪现智慧的火花。从而表达对瑞士人的感激之情。3、指名说、评价；4、学生自主写；叶圣陶先生说：“阅读时吸引，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水平和写作能力。我完全尊重学生的个体差异、尊重学生对课文的理解程度，只是在学生写的过程中，巡视指导。5、指名读，评价、修改。课标指出：愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的乐趣，评价时，先让学生之间互评，学生互评可以达到同等知识水平的学生在知识上的取长补短，促进相互了解和共同提高写作水平。而后，我进行总结评价