望庐山瀑布说课稿.doc

望庐山瀑布说课稿一、说教材学生古诗，是中华民族宝贵的文化遗产，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。望庐山瀑布是李白隐居庐山时写的一首风景诗，（吟诵）这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。教学对象是四年级学生，他们已学过不少古诗，初步掌握了一些学习古诗的方法。所以学习这首诗应重点引导学生感悟语言，体会感情，欣赏意境，培养感悟能力、表达能力和实践能力。根据学生实际、教材特点和大纲要求，我确立了以下教学目标：1、 了解古诗大意，感受大自然的神奇美丽，展开想象，体会诗人的情感。2、 学会本课生字，培养自学能力与语言感悟能力、语言表达能力。3、 有感情地朗读古诗，并能背诵默写古诗。开展语文实践活动。二 说教法及教学手段俗话说：“教学有法，但无定法。”为了使学生能学得快活，学得轻松，充分调动其学习的积极性、主动性，我采用“创设情境质疑释疑品味吟诵迁移拓展”的方法进行教学。为了调动学生学习的积极性，增强课堂教学效果，我制作了有关课件，把瀑布的影视文件、能调动学生情感的优美的音乐，诗中比较难懂的词句等制成了课件，帮助学生更好地领悟诗情画意。三、说学法根据以上教学方法，学生可采取“读一读，想一想，问一问，说一说”的学习方法，采用个人自学，小组合作、全班讨论交流的形式来完成本课的学习任务。读，即读诗中的重点词句,“书读百遍，其义自见”，朗读始终贯穿于课堂的全过程；“想”，想自己悟到了什么，联想到了什么；“问”，问自己不懂的地方；“说”，说自己的独到见解。学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。四、说教学过程针对教材，结合学生实际，望庐山瀑布这首诗的教学我是这样设计的：教学分四步进行。（念四步）第一步：创设情境，感受形态美鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”运用多媒体，可以创造悦耳、悦目、悦心的情境，激发学生审美的情感。教学伊始，就播放录像，学生亲眼目睹了庐山那俊秀的面容，庐山瀑布那宏伟的气势，教师相机引导学生回忆并声情并茂的朗诵曾学过的叶圣陶先生的诗歌：瀑布。（吟诵）学生沉浸在美的意境之中，同时也唤起了学生已有的对瀑布的情感体验。看完录象，教师启发学生联系积累的情感体验谈谈：瀑布给你留下了怎样的印象？学生处于高度兴奋状态，必将争先发言。教师趁势话锋一转：叶圣陶先生笔下的瀑布幽美轻灵，有如一位行吟诗人的咏唱，而唐代大诗人李白眼中的瀑布是怎样一番情景呢？带领学生以饱满的情绪，进入了学习古诗的最佳状态，第二步：质疑释疑，感悟语言美关于古诗的教学，叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。” 陈献章先生说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教学中，把时间留给学生，让学生自读、自悟，感悟诗歌语言的精髓。我设计了以下环节：1、出示自学提纲，引导学生自学。1、自由读古诗，想想你读懂了什么？感受到了什么？2、提出不懂的问题。出示自学题后，留充分的时间给学生自学，让学生静下心来，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量。2、自学后组织学生集体交流。你学懂了什么？鼓励学生大胆发表自己的见解。学生可以说自己对字词句的理解，也可以说自己对诗情的感悟。交流汇报过程中，不要强求答案统一，要相信学生，尊敬学生，关爱学生，肯定学生的思想成果，真正做到以人为本，以发展、创新为本，就像杨再随教授所说的那样：“要尊重具体的人的差异及其丰富性，珍视人的独特的感悟，独特的体验，独特的理解。” 这样，学生才能畅所欲言，无所顾忌。在学生汇报了读懂内容的基础上，发挥学习小组优势，组内成员合作解决疑难，组内解决不了的，再在班上提出，在教师引导下自己解决，促进学生的自主学习，加深学生对古诗的理解和感悟。估计这些词句学生理解会有些困难。如：“日照香炉生紫烟”中用“生”不用“升”，“疑是银河落九天”中用“疑”不用“像”，为什么是“紫烟”等？ 对于这些问题，教师需采用不同方法，引导学生自己发现解决问题。如：为了帮助悟懂“生”的妙用，教师出示一组词语： 生火 生炉子 升旗 升起引导学生反复读这两组词语，小组讨论两个字意义上的异同，从而发现“生”实际上包含了先产生再升起的意思。帮助学生理解“疑”，可引导学生回忆静夜思中的诗句“床前明月光，疑是地上霜，”让学生自己悟出。理解“紫烟”，则可调动学生已有的情感体验，引导学生联系日出时的云彩颜色来理解，悟出那是香炉峰上的水气蒸腾而上，在太阳光映照下，显示出迷人的颜色。这样，通过词语的比较，温习旧知，让学生自读，自悟，学生既学会了知识，学习能力也得到了提高。第三步：品味吟诵，欣赏意境美。欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方法对学生进行意境欣赏的指导分别是：1紧扣词句品意境., 2想象漫游品意境1、紧扣词句品意境 让学生自由读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?学生各抒己见，教师结合学生的回答引导学生感悟古诗精湛的语言艺术，指导反复诵读，欣赏意境美。教师相机重点引导学生品味下列字词：生：先产生再升起，把烟云冉冉上升的景象写活了，升起的紫烟为瀑布设置了雄奇的背景，也为下文直接描写瀑布渲染了气氛。挂：瀑布本是流动的，作者却巧妙地将动态定格，化动为静，维纱维肖地写出遥望中的瀑布的美丽壮观。同时，也只有大自然能挂起如此气势磅礴的瀑布，其中不正隐含了作者对大自然的神奇力量的由衷赞美吗？飞、落：写出了瀑布凌空而出，喷涌而下。疑：若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。通过品味，引导学生体会诗人正是通过写自己所看到的，所联想的，表现了瀑布磅礴的气势。2想象漫游品意境 在学生品味了古诗的语言美后，教师出示瀑布的影象，引导学生对照录象，结合自己所有的情感体验、积累的语言材料，用自己的话描绘眼前的瀑布。接着创设情境（配图，配乐）：此时，如果你来到了庐山脚下遥看瀑布，当你看到气势磅礴的瀑布从天而降，你有什么感想?想说些什么？ 鼓励学生自由表达自己的情感，发展个性。这样不仅强化了学生对古诗内容的印象，更锻炼了学生的表达能力，是学生在理解诗句、进入意境后的再创造。这是人与景的交融，人与诗的交融，更创造了人与人的交融。通过以上读书、感悟，奠定了一定的情感基础，学生读好古诗已不是难题。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。在学生个人读，同桌读，小组读，齐读、表演读等多形式朗读后，我把音乐引进课堂，（课件：读背，音乐、图片）让学生和着音乐，或读，或背，使学生道德情操得到陶冶，思想境界得到净化，朗读训练也将水到渠成。第四步：迁移拓展，感悟积累。语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，扩展教材，以课堂教学为主体，以语文实践活动为双翼，展开教学活动，使我们的小课堂得到无限的拓展和延伸，架设起课内、课外有机连接的桥梁，构建起语文教学大课堂的课程体系。美国华特有句名言：知识是宝库，实践是钥匙，有了知识不运用，如同农民耕而不播种。 学生通过学习，掌握了一定的学习古诗的方法。课堂最后，我把新编语文教学大纲规定的小学生课外必读古诗词中的部分古诗纳入课堂，如：课件示，李白的古朗月行、独坐敬亭山、送孟浩然之广陵、早发白帝城、秋浦歌、望天门山等，学生选用自己喜欢的读书方式选学自己喜欢的古诗，可个人自学，可小组合作学，可读，可画，可写，学懂多少是多少，强调自我感悟，个性发展。学习后集中交流自己读书的体会和收获。这样，以课堂为载体，以有限拓