《夏》教学设计.doc

夏初一年级 马茜一、目标试设1、能有感情的朗读课文，准确把握朗读的轻重缓急。从而体味作品的思想感情。2、理清作者行文的思路，第一段为全文的总领，第二、三段写夏天是热烈的，第四段写夏天使人感到紧张的急促的旋律，第五段写赞美夏天的原因。3、学习文中形象的描绘，品味语言的美。4、了解文中比较和对比的运用。5、了解文中比较和对比的运用。6、能比较阅读，把握诗歌大意。教学重点：感受夏天的特点，体会作者的思想感情教学难点：体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。二、教学的基本任务：诵读、品味、感悟，渗透、对比阅读学法指导。三、教学设想1、反复诵读，体会景物的特点和作者的思想感情。注意点：朗读重音的确定、语速的急缓要与作品的思想感情相适应。2、创设氛围，充分发挥学生的主动性。放手让学生去读。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。3、体验感悟，整理归纳所学所知，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。4、拟一课时。四、教学过程：一、 导入（2） 一年四时景不同，“随风潜入夜，润物细无声”的春天，“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝”的冬景，而现在是“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”的深秋，寒气袭人，这时格外怀念夏天，同学们喜欢夏天吗？那作者梁衡对夏天的感情是怎样的？我们一起感受梁衡的夏。作者赞美、热爱夏天板书二、整体感知，解读课文（12）1、请同学们用首先要读准字音读准字音。幻灯片诵读文章时，同学们要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。朗诵时要饱含热爱与赞美之情，读出轻重缓急，读出节奏，读出感情，而且要边读边想像文章描绘的景象。2这个组合读的不错。我已经沉醉于文字所描绘的景象，因为文中有许多精彩的画面，假如你是一名摄影师，你想拍下夏天哪些精彩的瞬间呢？同学再细读课文自讲自说从描述中可以感受到万物蓬勃生长、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农民辛勤劳作的景象。这些画面中，你看到一个怎样的夏天？有什么特点？感受到夏季紧张、热烈、急促的特点。板书：紧张、热烈、急促文章通过描写夏天的美景，夏天人们的劳动来表现夏天的紧张、热烈、急促。板书景-美，人-勤4、紧张、热烈、急促的特点在文中哪里出现了？第一段在文中起什么作用？第一段总写夏天的特点，第二、三段通过描写夏天的景美来表现夏天的热烈、急促，第四段通过描写劳动人民的劳作表现夏天的紧张，最后一段直接抒情，表达作者对夏天的热爱与赞美。可见下文都是围绕第一段展开描写，所以第一段总领全文。5、男女生自选一段进行齐读，再次感受夏季的美。男生读第二段，女生读第三段，我们齐读第四段。三、通过选读品味语言（18）1、学法指导：作者笔下的夏天很美，人民勤劳，语言也很美，值得我们细细地品味。下面我们再来品读课文。读什么呢？读你自己喜欢的内容，然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。这一步骤就叫选读。要求：看自己喜欢哪些美的句段，记住了哪些好的词语。再想想为什么用得好。并说一说“发现美点”的话。幻灯片：请用铅笔在文中划出你认为：1）、用得好、贴切、传神的好词；2）、富有表现力的美句；并请加以评点，可作旁注。2、有几位同学已经发现美点了，大家可以同桌之间先交流，交流后进行课堂发言“烘烤”这个词用得好，能使人感受到太阳的温度特别高。“吹送着已熟透了的麦子的香味”这句写得好，我们仿佛能闻到麦子的这种香味。“热风浮动着”这句让我联想到夏天走在柏油马路上的炽热。抓住景物特征进行描写，并运用比较、对比的方法突出其特征。“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡的绿烟也凝成了一堵黛色长墙。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”运用生动的比喻句、拟人句描绘景物。运用生动的比喻句、拟人句描绘景物，这种方法写景、状物、描摹事态，会使事物更明朗、更形象、更生动，从而产生比较强烈的感染力。如这段文字，作者紧扣景物，通过恰切的比喻，展现了由暮春到初夏、盛夏的次第变化；从不同的侧面准确表现了夏天的特点，给人以身临其境的感觉，这便是设喻的好处。它可以使模糊的东西清晰可见，抽象的东西具体可感。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”（白居易琵琶行）看了这样的描写，谁都留下深刻的印象。又如：“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”这段话运用了拟人的修辞，一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，又让我们差不多感到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜地向着自我的完善和神圣的奉献而奋勇“冲刺”。一句话，运用比喻、拟人的修辞，通过出神入化的描绘让我们从这些夏的宠儿身上，感到了人的风采，人的气度，人的灵秀。教师巡回指导，在学生交流学习体会时，教师适时点拨，并组织学生讨论。解说：由于学生在前几遍诵读后，对文章内容已有较深刻的理解，因此会对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞手法的运用、对比的作用、含义深刻的句子等进行细致品味、揣摩。对学生的发言，只要能谈出感受并言之有理，都应予以肯定。总结：作者善于抓住夏天景物的特点来描摹，用生动有生命力的词语充分表现夏天的景色，而且将春、秋两季景物和色彩与夏天进行对比描写，更加突出夏天的特色。各种修辞手法的运用也使文章更加鲜活，比喻、拟人的修辞，通过出神入化的描绘让我们从这些夏的宠儿身上，感到了人的风采，人的气度，人的灵秀。 (四)拓展（8） 比较阅读正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”。阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？山 亭 夏 日 （唐）高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。答：这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。而课文图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。苦 行王维赤日满天地，火云成山岳。草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻纨觉