712骆雁雁初中生英语学习策略.ppt

初中生英语学习策略合肥师范学院骆雁雁2012 7 12 主要内容 1 英语学习策略的研究背景及其意义2 英语学习策略的定义与分类3 英语学习策略的主要研究问题4 英语学习策略培训与评价 一 英语学习策略的研究背景及意义 自上世纪70年代以来 学习策略已经成为第二语言习得研究和外语教学研究的一个重要领域 学习策略的研究已经从理论走向实践 学习策略已经成为外语课程设计 教材编写 课堂教学的一个重要方面 很多国家和地区的外语课程大纲或课程标准都把学习策略列为主要目标之一 英语学习策略的研究背景 国外情况70年代开始有人研究英语学习策略 80年代成为研究热点 90年代开始广泛运用到教学中去 国内情况80年代开始有人研究 大约比国外晚10年 90年代成为研究的热点 并试图运用到教学中去 国外部分研究1 Rubin J 1975 Whatthe goodlanguagelearner canteachus TESOLQuarterly9 1 41 45 2 Naimen N M Frohlich A Todesco 1975 ThegoodLanguagelearner TESLTALK6 1 58 75 3 Cohen A D StrategyTrainingforLearnersandtheRoleoftheTeacher StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage M London Longman 19984 O Malley J M A U Chamot LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition M Cambridge CambridgeUniversityPress 19905 Oxford R L LanguageLearningStrategies WhatEveryTeacherShouldKnow M NewYork NewburyHousePublishers 1990 国内部分研究90年代成为研究的热点 并试图运用到教学中去 研究对象 英语专业 非英语专业 硕士研究生 小学生 研究范围 听力策略 口头交际策略 阅读策略 写作策略 词汇策略 未研究的或研究不够的 中学生 小学生 学习语音语调策略 学习语法策略 学习翻译策略 Huang Xiaohua 1984 AninvestigationoflearningstrategiesinoralcommunicationthatChineseEFLlearnersinChinaemploy HK UnpublishedMAthesis Chen S Q 1990 AstudyofcommunicationstrategiesininterlanguageproductionbyChineseEFLlearners LanguageLearning40 2 155 87 3 文秋芳 1996 英语学习策略论 上海外语教育出版社4 文秋芳 2003 英语学习的成功之路 上海外语教育出版社5 文秋芳 王立非 2003 英语学习策略实证研究 陕西师范大学出版社6 文秋芳 王立非 2004 英语学习策略理论研究 陕西师范大学出版社7 程晓堂 郑敏 2002 英语学习策略 外语教学与研究出版社8 袁昌寰 2004 中学英语学习策略 北京大学出版社 学习策略的研究意义 研究 如何教 成效不大研究教学方法 走进了死胡同 教与学两个方面 缺一不可 社会对教育的要求培养独立 自主的学习者 自己能够学习新知识 1 大面积的改进学生的学习 提高学习效果和质量 减轻学习负担 2 促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习 减少他们学习的困难 3 促进教师的教学 教师通过了解学生的学习策略 可以调整自己的教学策略和教学方法 从而提高教学效果 程晓棠 2005 1 学生使用学习策略能够提高英语学习的效果 2 发展学习策略有利于学生形成自主学习和终身学习的能力 学习策略 自主学习 终身学习3 培养学习策略有利于实现个性化学习 给人以鱼 一日食鱼 授人予渔 终身得鱼 Giveamanafishandheeatsaday Teachhimhowtofishandheeatsforalifetime 1 Improvelearners leaningproficiency 2 Maketheirlearningmoreeffectiveandhelpthembecomesuccessfullanguagelearners 3 Benefittheirlife longlearningandindependentlearning 二 英语学习策略的定义与分类 学习策略有广义和狭义之分 广义的学习策略既包括宏观的调控 计划等过程 也包括微观 具体 的做法和技巧 狭义的学习策略只指宏观策略 在多数情况下 学习策略指广义的策略 学习策略的不同定义 学习策略的研究已经有三十多年的的历史 但是不同的研究者对学习策l略的定义和分类有不同的解释 根据自己的观念 为提高英语学习效果而采取的行动或方法 策略 观念 方法 管理方法 学习方法文秋芳 1996 1 WendenandRubin 1987 19 definelearningstrategiesas anysetsofoperations steps plans routinesusedbythelearnertofacilitatetheobtaining storage retrieval anduseofinformation 2 RichardsandPlatt 1992 209 statethatlearningstrategiesare intentionalbehaviorandthoughtsusedbylearnersduringlearningsoastobetterhelpthemunderstand learn orremembernewinformation 3 AccordingtoStern 1992 261 theconceptoflearningstrategyisdependentontheassumptionthatlearnersconsciouslyengageinactivitiestoachievecertaingoals 学习策略与学习方法的区别 1 学习策略指学习者对学习的认识以及为提高学习效果而采取的行动和步骤 2 策略与方法的区别类似于足球战术与技术的区别 3 策略的概念比方法的概念更全面 涵盖的内容更丰富 4 外语学习方法是学习者在外语学习中处理具体问题的技术 例如 阅读中遇到生词可以采取查字典 根据上下文猜测 忽略等方法 但是 在什么情况下选择哪种方法就是学习策略的使用 请大家判断哪些是策略 哪些是方法 我每天早晨朗读课文 我认为应该通过大量阅读来增加词汇量 我根据阶段学习情况调整学习计划 我注意寻求各种英语实践机会 在英语角我主动与人交谈 我学单词时想象单词代表的物体的形状 我注意收集各种英语资料 我把新学的单词抄在笔记本里 学习策略的分类 研究者们从不同角度 不同侧重点给策略分类 1 根据策略与认知过程的关系分类 认知策略 交际策略 元认知策略 情感策略 认知策略 我把单词按词性进行分类 和学习直接相关 元认知策略 我认为把单词按词性进行分类有利于加深记忆 管理学习行为 认知策略与元认知策略的比较 2 根据策略与语言学习领域的关系分类听力训练策略口语学习策略阅读理解策略写作训练策略语法学习策略词汇学习策略 3 根据策略使用者进行分类成功学习者的学习策略不太成功学习者的策略初级学习者的策略高级学习者的策略 4 根据策略的效果分类积极策略消极策略 1 Oxford将策略分为直接策略和间接策略 directandindirect 2 O MalleyandChamot 将策略分为元认知策略 mata cognitivestrategies 认知策略 cognitivestrategies 和社会 情感策略 social affectivestrategies 直接策略直接影响学习的策略记忆策略 联想 利用图像和声音 有计划的复习 使用体态语认知策略 操练 接收和发出信息 分析和推理 为输入和输出构建框架补偿策略 合理猜测 拟补缺欠和不足 间接策略间接影响学习的策略元认知策略 制定学习重点 计划并安排学习 评估学习效果情感策略 克服焦虑 鼓励自己 控制情绪社交策略 提问 与他人合作 理解他人根据Oxford 1990 17编译 元认知策略与认知策略元认知策略事先计划 选择注意力 自我管理 自我监控 自我评价等认知策略使用参考资料 重复 分类 推理 利用图像 利用关键词 联想 做笔记 小结 重新组合 翻译等根据O Mally Chamot 1990 119 120编译 新课程标准 中的学习策略分类认知策略 学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法 联想 推理 归纳 总结 做笔记 猜测等调控策略 学生对英语学习有明确的长期目标 能根据需要制定学习计划 积极参与课内外各种英语学习活动 探索有效的英语学习方法 评价自己的英语学习进展情况 总结成功经验 反思学习效果欠佳的原因 知道遇到困难时如何获得帮助 在其他文献里 这类策略也称为元认知策略 制定计划 拓宽学习渠道 交流 评价等 交际策略 学生为了争取更多的交际机会 维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略 积极交流 克服交流中的障碍 真实交际等资源策略 学生合理并有效利用图书馆 计算机网络 广播 电视等资源获得更广泛的英语信息 扩展所学知识 使用工具书 图书馆 计算机 广播 电视等在外语学习策略中 还有一种重要的学习策略 即情感策略 由于 情感态度 已被列为英语课程目标之一 所以 英语课程标准 未把情感策略列入学习策略中 LearnerstrategyandlearningstrategyLearningstrategiesGenerallearningstrategies learningstrategiesfordifferentsubjectslanguagelearningstrategiesL1learningstrategies L2languagelearningstrategies FLlearningstrategiesEnglishlearningstrategiesLanguageskillsandlanguageknowledgestrategies LearnerStrategies1 Learningstrategy学习策略Howindividuallearnerslearnlanguage2 productionstrategy表达策略Learnersshouldthinkbeforespeakingorgivespontaneousresponse 3 Communicationstrategy交际策略Learnersshouldacquirecommunicativecompetencebypracticingproblem orientedtasksorbodylanguageetc RodEllis1985 LanguagelearningstrategyLanguageknowledgestrategyPronunciation vocabularyandgrammarLanguageskillstrategyListening speaking readingandwritingRubin Thompson 1994 三 英语学习策略的主要研究问题 学习策略的定义与分类 优秀学习者的学习策略 学习策略与学习成绩的关系 学习策略的培训 GLLstrategyStrategy1 involveyourselfinthelanguagelearningprocessStrategy2 findalearningstylethatsuityouStrategy3 developanawarenessofbothassystemandascommunicationStrategy4 payconstantattentiontoexpendingyourlanguageknowledge 优秀语言学习者的学习策略与有效学习aconcernforlanguageformaconcernforcommunication functionalpractice anactivetaskapproachanawarenessofthelearningprocessacapacitytousestrategiesflexiblyinaccordancewithtaskrequirements RodEllis1990 546 英语学习策略对成绩的影响大量研究结果表明 1 学习策略对成绩有明显的影响 2 有意识地调控学习策略是取得成功的关键 3 学习有法 学无定法 策略因人而异 因时而变 影响语言学习策略的因素语言学习者使用学习策略的频率和种类有明显差异 而这些差异与学习者的学习效果有关系 这些差异的产生是由于学习者在形成和使用学习策略的过程中受到各种因素的影响 内部因素年龄 age 智力水平 intelligence 个性 personality 认知风格 cognitivestyle 动机 motivation 态度 attitude 等外部因素教师 teachers influence 教材 teachingmaterials 教法 teachingmethods 教学环境 teachingenvironment 等 四 英语学习策略培训与评价 语言学习策略的培训是为了指导学生如何选择并运用有效学习策略 学习策略的训练通常包括如下环节 1 策略诊断2 策略选择3 策略展示4 策略训练5 策略评价 Goalsofstrategytraining1 Self diagnosetheirstrengthsandweaknessesinlanguagelearning2 Becomeawareofwhathelpsthemtolearnthetargetlanguagemostefficiently3 Developabroadrangeofproblem solvingskills 4 Experimentwithfamiliarandunfamiliarlearningstrategies5 Makedecisionsabouthowtoapproachalanguagetask6 Monitorandself evaluatetheirperformance7 Transfersuccessfulstrategiestonewlearningcontexts Amodelofstrategytrainingafour stepmodelmodelingpracticeapplicationevaluationOxfordetal 1990 O Malley 1994 中学生应该发展哪些学习策略 学生的学习策略并不是整齐划一的 因为 1 不同学习者使用的策略有差异 2 在不同阶段形成和使用的策略不同 3 有些策略是逐渐形成的 从简单到复杂逐步提高 4 在实际学习过程策略的使用情况受学习目的和学习内容的影响 认知策略 根据需要进行预习在学习中集中注意力在学习中积极思考在学习中善于记要点在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题借助联想学习和记忆词语对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳注意发现语言的规律并能运用规律举一反三在使用英语中 能意识到错误并进行适当的纠正必要时 有效地借助母语知识理解英语尝试阅读英语故事及其它英语课外读物 调控策略 明确自己学习英语的目标明确自己的学习需要制订简单的英语学习计划把握学习的主要内容注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足积极探索适合自己的英语学习方法与教师和同学交流学习体会积极参与课内外英语学习活动 交际策略 在课内外学习活动中能够用英语与他人交流善于抓住用英语交际的机会在交际中 把注意力集中在意思的表达上在交际中 必要时借助手势 表情等进行交流交际中遇到困难时 有效地寻求帮助在交际中注意到中外交际习俗的差异 资源策略 注意通过音像资料丰富自己的学习使用简单工具书查找信息注意生活中和媒体上所使用的英语能初步利用图书馆或网络上的学习资源 学习策略指导步骤 了解学生使用策略的情况问卷 访谈 观察决定方式集中训练 分散训练 个别指导决定训练内容准备训练材料实施训练计划 策略训练应该达到的目标 让学生了解更多可以选择的方法使学生了解调控的过程提高学生选择和实践某种方法的机会经常要求学生对自己的学习进行评价 Trainingprinciples Affectiveissuessuchasanxiety motivation beliefs andinterests allofwhichinfluencestrategychoice shouldbedirectlyaddressedbylanguagelearningstrategytraining Strategytrainingshouldbeexplicit overt andrelevant itshouldprovideplentyofpracticewithvariedlanguagelearningstrategytasksinvolvingauthenticmaterials Strategytrainingshouldnotbesolelytiedtotheclassathand itshouldprovidestrategiesthataretransferabletofuturelanguagetasksbeyondagivenclass Strategytrainingshouldbesomewhatindividualized asdifferentstudentspreferorneedcertainstrategiesforparticulartasks Strategytrainingshouldprovidestudentswithamechanismtoevaluatetheirownprogressandtoevaluatethesuccessofthetrainingandthevalueofthestrategiesinmultipletasks 指导原则 必须要从 管理策略 入手 调动学生的自主意识 学习有法 学无定法 策略因人而异 因时而变 有些策略是双刃剑 Why Strategytraining ameansbutnotanendImmediategoal FacilitateL2learningultimategoal ProduceautonomouslifelonglearnersPartofqualityeducationMultiplefunctions 学习策略训练方法 讲座式研讨式教材指导式例如 中学新教材教学活动式个别指导式 如何把学习策略训练与课堂英语教学结合起来 针对不同策略采取不同措施 1 有些策略属于认识或意识 类策略主要通过引导和潜移默化的方式来训练 2 有些策略属于学习习惯 方式 方法和技巧 对于这一类策略 教师要通过介绍 示范等方式 鼓励学生大胆尝试 3 有些策略与语言技能的训练关系密切 这类策略最好与具体的语言学习活动结合起来 Acasestudy AcomparativestudyofonesuccessfulandonelesssuccessfulEnglishlearnersinaseniorhighschoolStep1 Findoutthestrategiesthatyourstudentsemploybyinterview LearningnewwordsStudentAIfthewordsarenotimportant Iwillnotconsulttheminadictionary particularlyinmyoutsidereading Butwhenreading prescribed texts Iwillreadthewholetextonceandguessthemeaningofthenewwordswithouttheuseofthedictionary Inthesecondreading Iwilllookthemupinadictionary Besidestheexplanationoftheword Ialsoliketoreadthesamplesentencesorphrases Idon trepeattheindividualwords butIwouldliketorepeatthephrases IfIconsultthedictionaryformeaningofthenewwordsseveraltimes Icanmemorizethem Somewordsinthetexts ifIthink arerarelyused Idon tmemorizethem Atthemost ItrytomemorizethemwhenIampreparingfortheexamination Idon tcopythenewwordsonanotebook Myhabitistowritethemeaningofwordsdirectlyonthetextbook ThemeaningisusuallyinEnglish ButiftheEnglishexplanationisverylongandnotclear IwritedowntheChineseequivalent Idonotallocatethetimetomemorizethewordsinisolation Iprefertomemorizethewordstogetherwithreadingthetext Ifeelthatmemorizingnewwordscombinedwithreadingthetextismoreefficientthanmemorizingthewordsinisolation StudentBWhenIfindnewwordsinatext I dliketoguessthemeaningfirstandthenconsultthedictionary Withoutconsultingthedictionary IfeelnotsureofthemeaningofthenewwordsIhaveguessed Icopydownthenewwordsandtheirmeaningssometimestogetherwiththeirsamplesentences IwritedownbothEnglishexplanationsandChineseequivalents ThenIreadthemrepeatedlyinordertomemorizethem butIquicklyforgetthem Itseemstomerevisionisnoteffectivetomeatall Iusuallydon tmemorizethenewwordsoccurringinoutsidereading Step2 FindoutthedifferencesbetweenGLLandlesssuccessfullearnerWhatarethedifferencesinlearningnewwordsbyStudentAandStudentB DifferencesinlearningnewwordsStudentA Differentiatednewwordsintermsofimportanceandtreatedthemdifferently Rememberedthenewwordstogetherwithreadingthetext StudentB Didnotdifferentiatenewwordsintermsofimportance Rememberedthenewwordsbysimplerepetition MajordifferenceOneStudentApaidequalattentiontoboththeformandthemeaningoftheEnglishlanguagewhenshelearnedEnglish However shecouldvaryherattentionpaidtotheformandtothemeaningaccordingtodifferentsituations StudentBonlypaidherattentiontooneaspectofthelanguage eithertotheformortothemeaning MajordifferenceTwoStudentAenthusiasticallypracticedbothreceptiveandproductiveskillswhileStudentB almostneglectedproductiveskills particularlyspeakingskills MajordifferenceThreeStudentAwasabletoremembernewwordsinaneffectivewaywhileStudentBwasnot Step3 ReasonsthatinducedtheirdifferentlearningbehaviorsItwasfoundthattheirdifferentlearningbehaviorsare inonewayoranother relatedtotheirbeliefsandmanagerialstrategies BeliefsandmanagerialskillsAppropriatebeliefsStudentAstronglybelievedthatbothform focusedandmeaning focusedwereessentialforsuccessinlearningaforeignlanguage andreceptiveandproductiveskillswereequallyimportant EffectivemanagerialskillsStudentAIliketoreadthebookswhichcontaintheself tests Inthisway youcaneasilyevaluateyourself IfIfoundthatIcouldn tanswertheteachers questionsfluently orIdidn tdowellinatest IwouldoftenthinkthereasonaboutitwhenIamlyingonthebedbeforesleep IliketoreflectverymuchonwhatIhavedone Forexample inmyfirstyearstudyinhighschool manyofmyclassmatesspentquitealotoftimememorizingthewords Atfirst Ialsodiditinthesameway Aftersometime Irealizedthatmemorizingthewordsinisolationwasnotveryfruitfulbecauseevenifyoucanmemorizeindividualwords thisdoesnotmeanthatyoucanusethem Therefore Ichangedthemethodlater Ireadthetextsandtrytomemorizethesentences Atthattime Iread NewConceptEnglish formyownstudy Ifoundmuchmoreefficientifthelearningofwordswasassociatedwithatext StudentB InappropriateBeliefsSheclearlyindicatedthatshetriedherbesttorememberthespellingofthenewwordsnottofocusherattentionontheiruse StudentB PoormanagerialskillsResearcher Doyouknowwhatmayleadtoyourfailureinlearningnewwords StudentB IfIknowit myEnglishwon tbethatpoor Researcher Haveyoueverthoughtaboutthisquestionbefore StudentB No Never ConclusionToconclude itisgrantedthatvarietyandfrequencyindicatedbypreviousstudiesdoexist Theyareonlysuperficialones Theessentialdifferencesinthelearningbehaviorsfoundinthisstudyofferedstrongevidenceinsupportoftheimportanceoflearningstrategies ConclusionT