语文人教版五年级上册场面描写.doc

场景描写说课稿 伊宁县阿热吾斯塘乡阿热曼里小学 程军一、说教材 语文课程标准中提到写作总目标 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。还提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。作文教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。专项训练与综合训练相结合不失为一种好的方法，即 “小片断成就好作文”，学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。 我这节作文课就以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求来设计。创设一个“吹气球”的游戏情境，在此基础上引导学生参与、体验、观察，通过他们亲身体验感受场面描写的作用；提供给学生大胆发表自己想法的空间，引导他们积极探究写好场面描写要做到哪几个方面，教给方法，适用技巧，不只是给学生”猎物而且要给学生猎枪，给猎枪就是给规律，给方法，教给学生带的走的能力，从而使学生确实具备进行场面描写的能力。二、说学情 对于五年级的同学而言，其实在日常的习作中已经在进行“场面描写”，只不过还处在比较模糊的状态，还不理解什么叫做“场面描写”。由于缺少生活的体验和认真细致的观察，因而使得文章内容干瘪、空洞，缺少生活的气息，导致了孩子越写越不会写，越写越缺少表达的兴趣和愿望。虽然学生处在这样一个比较尴尬的境地，但学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。三、说教学目标1知识与技能目标：指导学生写好场景要注意仔细观察，点面结合；注意场面描写时的主次。在描写时要突出主角，详写主要人物的语言、动作、表情、心理，通过有针对性的训练初步具备进行场面描写的能力。2过程与方法目标：在课上通过亲身体验探究得出场面描写的方法、使文章富有浓郁的生活气息。3情感、态度与价值观目标：引导学生用心观察生活，多思考，通过习作交流，让学生分享习作成功的快乐；培养学生修改习作的习惯。四、说教学重、难点掌握以“点”带“面”，“点”“面”结合的场面描写的方法，并能在习作中运用。 教学方法方法:探究式，穿插讲授式及启发式教学。手段：采用“气球爆破了”调动学生参与积极性，游戏中，老师不经意的“只言片语”，暗含着提示、引导学生观察的导向作用。游戏分三次进行，意在由“扶”到“放”。前两次以及调动所有感官观察游戏，巧妙引导口头作文，从中巧妙提炼出方法；第三次则放手让学生实践，以检验所学牛刀小试。五、说教学内容教学中构建了“四步走”的教学思路：第一步：课前交流，从学生耳熟能详的成语入手。从学生已有的成语积累出发，通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的往返交替，将“场景”这一概念不露痕迹地在学生头脑中“立”起来。第二步：创设场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生“说”起来，通过范文对比，引导同学们总结归纳出场景描写时的方法、技巧。第三步：再次游戏，让每个学生“动起来”，在游戏中，每个孩子都有了亲身的体验，教师在游戏中不露痕迹的只言片语引导学生学会捕捉观察，搜集了习作的第一手素材，在此基础上引导学生用笔记录下游戏中的片段，事实证明，学生乐于动笔，有话可说，有内容可写。第四步：师生互评，让学生“读起来”.在交流评价阶段通过作品展示，师生的互动点评。六、说板书： 场景描写 写大家写全部 写个别写特殊 作文“场景描写”教案伊宁县阿热吾斯塘乡阿热曼里小学 程军一、教学目标1知识与技能目标：指导学生写好场景要注意仔细观察，点面结合；注意场面描写时的主次。在描写时要突出主角，详写主要人物的语言、动作、表情、心理，通过有针对性的训练初步具备进行场面描写的能力。2过程与方法目标：在课上通过亲身体验探究得出场面描写的方法、使文章富有浓郁的生活气息。3情感、态度与价值观目标：引导学生用心观察生活，多思考，通过习作交流，让学生分享习作成功的快乐；培养学生修改习作的习惯。二、以“点”带“面”，“点”“面”结合的场面描写的方法，并能在习作中运用。 教学方法方法:探究式，穿插讲授式及启发式教学。手段：采用“气球爆破了”调动学生参与积极性，游戏中，老师不经意的“只言片语”，暗含着提示、引导学生观察的导向作用。游戏分三次进行，意在由“扶”到“放”。前两次以及调动所有感官观察游戏，巧妙引导口头作文，从中巧妙提炼出方法；第三次则放手让学生实践，以检验所学牛刀小试。教学内容课前交流赛一赛：（课件出示） 第一课时一、创设情境，激趣引入 1.（课件图片）这一幕幕的场景多么令人难忘啊！孩子们在你的生活中校园里还有那些难忘的场景呢？生：让座 踢毽子 同学们这些生活的场景像流星一样，转瞬即逝。我们只有完整的把它记录下来才能成为永恒的回忆，所以场景描写就成为我们这堂课的主角，今天我们就用笔去记录生活中的场景。板书游戏场景二、快乐游戏，引导学生“动”起来 课件出示：规则 教师边走边给气球打气，气球在谁的身边爆破，谁就上台领取出一张纸条，并按纸条上的要求完成任务。a生宣布游戏规则B学生说说心理感受。板书：神态 ：紧张 激动提出要求：游戏时，那老师可是提醒你要睁大眼睛，竖起耳朵，认真去观察，及时记录同学的一举一动，一言一行眼观六路耳听八方用心感受。板书：动作、心理、神态场景一1老师迟迟不出发。（采访第一个孩子什么心情 （紧张 胆战心惊 惊心动魄）（动作：抓 盯）一会儿停下来采访学生：当时心情如何？看到了什么？2.出发：孩子们老师要出发咯，从哪儿出发呢，老师采访指导其说出当时的情形以及感受。（1）采访同学： 气球还没爆破，你心情怎样，会想些什么，有什么表现吗？爆破后，心里想什么？怎样做？（2）采访其他组的同学：A. 当气球没在你身边爆破你心情怎样，心里会想些什么？B.你在旁边看时，看到了什么，你会想什么听到了什么，你会想什么呢？（3）请中彩者上台，进行采访。A.采访其他同学：你们猜他这时的心情怎样？你从哪儿看出来的？B.教师作相应的小结：从人物的动作、神态猜测人物的心理。（板书：心理）C.采访中彩者：你这时心情怎样？你心里又在想什么？4拆开纸包，揭示内容：任务一（收的这张纸条的请大声喊出你的名字请接收老师送给你的礼物）（1） 采访该学生：请你说说中奖感言。 引导其他学生说说感受。场景二1. 游戏前，老师采访：这时，你希望气球在你身边吗？为什么？2.教师语言渲染，旨在让学生放松警惕.3. 进行中：孩子们，现在气球圆鼓鼓的，颜色越来越浅，采访学生。（1）采访同学：你心情怎样？有什么表现？当气球与你擦肩而过你你又怎样做，当时心里想什么？（2）采访局外人：你们看到什么，心里想什么？听到什么，心理想什么？（出示课件）（3）请中彩者上台，进行采访。A. 采访其他同学：你们猜他这时的心情怎样？你从哪儿看出来的？B.采访中彩者：你这时心情怎样？你心里又在想什么？4拆开纸包，揭示内容：任务二 你将连累到你的前后两个同学，跟他们一起接受严峻的考验。我们都是木头人（摆pose）5请中彩者的前后两位同学上台，进行采访采访台下同学：你们猜他们这时心情怎样？你从哪儿看出来的？（2）采访同学：你们现在心情怎样？为什么？ 两轮游戏结束，那个场景你最难忘（大声的说出来）出示课件好词师：游戏开始了教室里顿时沸腾起来场景三1拆开纸包，揭示内容：任务三 请中奖的幸运儿闪亮登场表演“啃鸡腿”。2.再采访台下同学：你们看到什么？又听到什么？三、我手写我心 快乐的时光总是让人感到短暂。吹气球的游戏就要结束了。怎样才能让这份快乐延续呢？我们把它写下来，让更多的人分享这份快乐1整理思路 交代游戏规则游戏前游戏时游戏后2把握重点 引导学生重点抓住人物的动作、神态、心理，把游戏的场景写具体，要把游戏的趣味写出来。3提醒注意巧下任务（1）在文章中，要不时地出现“同学们怎样”、“大家怎样”的字眼。（2）你可以选择自己觉得最有趣的场景写下来就可以了。4.定格场景，牛刀小试1、拟定题目用题目夺人眼球。2.选择自己觉得最有趣的场景写下来（注意抓住人物的动作、神态、表现人物心理、写完后，用修改符进行修改）。四、总结：生活处处皆文章，相信同学们会用自己今天学到秘诀，用自己的慧眼，自己的心智去领悟生活。到生活中去观察，去倾听，去体验，去创造，去成长。五、作业 1.把文章写完整。 2.运用今天所学的“点”“面”结合的场面描写的方法。六.板书设计： 场景描写 写大家写全部 写个别写特殊 心理：提心吊胆 忐忑不安 胆战心惊 忧心忡忡 心急如焚 紧张兮兮 动作：紧紧地拽着 摩拳擦掌 紧绷着脸 紧紧地盯着 跃跃欲试神态：愁眉苦脸 喜形于色 欣喜若狂 笑逐颜开 兴高采烈 眉飞色舞教学反思新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。但要真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。我想学生写作文遇到的最大难题不是写作方法的缺失，恰恰是缺少体验和写作的兴趣。基于这样的认识，我在教学中构建了“四步走”的教学思路：第一步：课前交流，从学生耳熟能详的成语入手。从学生已有的成语积累出发，通过由词语想象画面，再用成语描述画面，通过这样的往返交替，将“场景”这一概念不露痕迹地在学生头脑中“立”起来。第二步：创设场景，让学生参与其中，去体验、去感受，之后在此基础上进行口头作文训练，让学生“说”起来，通过范文对比，引导同学们总结归纳出场景描写时的方法、技巧。第三步：再次游戏，让每个学生“动起来”，在游戏中，每个孩子都有了亲身的体验，教师在游戏中不露痕迹的只言片语引导学生学会捕捉观察，搜集了习作的第一手素材，在此基础上引导学生用笔记录下游戏中的片段，事实证明，学生乐于动笔，有话可说，有内容可写。第四步：师生互评，让学生“读起来”.在交流评价阶段通过作品展示，师生的互动点评，每个学生参与其中，或赞赏，或提意见，在相互交流中学会了自己去修改去评价习作。实践证明，这“四步走”的思路是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，写出了比较成功的习作。但限于50分钟的教学实间，只能让孩子完成片断练习，不能够完整成篇，是此节课的一大遗憾，但我想教学永远是遗憾的艺术，正因为永远也无法臻于完美，希望我们在不断的摸索中让我们的课堂教学无限量地接近完美。 心理： 提心吊胆 忐忑不安 胆战心惊 忧心忡忡 心急如焚 紧张兮兮 动作： 紧紧地拽着 摩拳擦掌 紧绷着脸 紧紧地盯着 跃跃欲试神态： 愁眉苦脸 喜形于色 欣喜若狂 笑逐颜开 兴高采烈 眉飞色舞 心理 ： 提心吊胆 忐忑不安 胆战心惊 忧心忡忡 心急如焚 紧张兮兮 动作：紧紧地拽着 摩拳擦掌 紧绷着脸 紧紧地盯着 跃跃欲试神态：愁眉苦脸 喜形于色 欣喜若狂 笑逐颜开 兴高采烈 眉飞色舞 心理：提心吊胆 忐忑不安 胆战心惊 忧心忡忡 心急如焚 紧张兮兮 动作：紧紧地拽着 摩拳擦掌 紧绷着脸 紧紧地盯着 跃跃欲试神态：愁眉苦脸 喜形于色 欣喜若狂 笑逐颜开 兴高采烈 眉飞色舞 心理：提心吊胆 忐忑不安 胆战心惊 忧心忡忡 心急如焚 紧张兮兮 动作：紧紧地拽着 摩拳擦掌 紧绷着脸 紧紧地盯着 跃跃欲试神态：愁眉苦脸 喜形于色 欣喜若狂 笑逐颜开 兴高采烈 眉飞色舞任务一（收的这张纸条的请大声喊出你的名字请接收老师送给你的礼物）任务二 你将连累到你的前后两个同学，跟他们一起接受严峻的考验。我们都是木头人（摆pose）任务三 请中奖的幸运儿闪亮登场表演“啃鸡腿”。任务一（收的这张纸条的请大声喊出你的名字并接收老师送给你的礼物）任务二 你将连累到你的前后两个同学，跟他们一起接受严峻的考验。“我们都是木头人”（摆pose）任务三 请中奖的幸运儿闪亮登场表演“啃鸡腿”。任务一收的这张纸条的请大声喊出你的名字并接收老师送给你的礼物。任务二 你将连累到你的前后两个同学，跟他们一起接受严峻的考验。“我们都是木头人”（摆pose）任务三 请中奖的幸运儿闪亮登场表演“啃鸡腿”。游戏场景 金蛇狂舞 上下翻飞 笑逐颜开 一蹦三尺 目不暇接 摩拳擦掌 载歌载舞 络绎