生物人教版七年级上册生物与生物圈.docx

生物与生物圈的教学设计 李娜 1 教材及学情分析1.1本节地位和重难点1.2本节主要内容分析1.3 存在问题本节课的内容是承接着第一节生物与环境的关系的内容作一个深化，由生物与环境之间相互影响、相互制约的关系导出生物与环境构成一个不可分割的整体生态系统，学生形成生态系统的概念并不难，但是在这节内容中出现了比较多的新名词，如生产者、消费者、分解者、食物链、食物网，这些名词概念的形成难度不大，但是学生要短时间理解与记忆则需要教师帮助学生找出这些概念之间的关系。所以教师帮助学生找出这节课新概念之间的关系尤为重要，上面所示的概念图对这个方面有很大的帮助。在教学过程中可以引导学生画出概念图。1.4 学生特点思维及认知特点：七年级学生处于形象思维阶段，抽象思维较弱，所以抽象的概念的学习必 须辅以具体形象的例子；好奇心强、活泼好动。知识特点：学生在前一节已经了解过生物和环境的关系，知道生物与环境存在相互作用、相互影响的关系。但是学生的知识层面上并未有生态系统的概念，更加不知道生态系统的组成成分及其结构与功能，也不知道生产者、消费者、分解者、食物链与食物网的概念。2 教学目标知识目标：（1）描述生态系统中的食物链和食物网（2）概述生态系统的组成（3）举例说明某些有害物质会通过食物链不断积累（4）阐明生态系统的自我调节能力是有限的能力目标：进行资料分析情感、态度、价值观目标：形成保护生物与环境的观念，增强保护环境的意识3 教学策略和方法3.1 教学方法本节课采用的教学方法为图片启示法、资料讨论分析法、小组竞赛法。3.2 教学策略图片启示法贯穿整个教学过程，先是用图片导入新课，然后是利用图片进行知识点的讲授和巩固。用图片抓住学生的眼球，适应于学生处于具体的形象思维的特点。用资料分析对生态系统的组成进行讲授，锻炼学生的分析归纳能力。小组竞赛法中利用两个小比赛“看谁找得快”和“小小辩论赛”分别对食物链的概念、组成与书写进行巩固以及突破生态系统具有一定的自动调节能力这个难点。4 教学资源 多媒体、PPT（包括图片和视频）5 课型课时 理论课 1课时6 教学思路7 教学过程教学流程教学内容教学互动教学意图图片观察，知识回顾生物与环境的关系师：同学们，我们一起来看一下这几幅图片。在观察图片的过程中大家一起来思考一下这几个问题：1.图中的生物有哪些？2.根据上一节的内容，环境因素有哪些？3.生物与环境之间的关系是怎样的？生：带着问题认真的观察图片师：现在请三位同学来回答一下这三个问题。生1、2、3：（回答问题）师：这三位同学回答得非常好。师：其实上一节课我们就一起学过了生物与环境之间的存在着相互作用、相互影响的关系。从上面的图片和我们亲身的感受就知道了，生物与环境是密不可分的。那么生物与环境两者组成了什么呢？这节课我们就来学习一下。图片导入可以抓住学生的好奇心，提起学生对整节课内容的学习兴趣。在导入新课之前对上一节课的知识进行回顾能使学生回忆起生物与环境之间的关系为这节课的顺利进行奠定基础，也可以将两节课的内容相互联系起来。引导转入新课生态系统的概念师：生物与环境是一个密不可分的整体，它有一个名字生态系统。生态系统它的完整概念是这样的（ppt展示）。那么有哪些同学可以帮老师举几个生态系统的例子呢？生：（举例：一片森林.)知识巩固生态系统的概念师：好。我们来看一下这张图片。老师想问一下：这张图片中池塘里的所有荷花和池塘水是不是组成一个生态系统？为什么？生：.教师强调生态系统的概念。通过提出问题巩固学生对生态系统概念的理解。也可及时将需要强调的地方在学生的记忆中加强。资料分析，自主学习生态系统的组成师：我们知道一片森林也是一个生态系统，这两幅图是森林中经常可以见到的。我们看一下这两幅图，大家分小组讨论分析回答一下书本上资料分析的三个问题：1.树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？2.腐烂的树桩最终会消失吗？3.在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？学生根据课本资料分析中的问题进行讨论。教师请学生回答问题，并就学生回答的情况引导学生总结出生态系统中生物成分由生产者、消费者、分解者组成，并举出三者的例子。学生根据教师的引导总结出生态系统中生物成分由生产者、消费者、分解者组成。利用生活中馒头发霉、苹果橘子等水果的腐烂的例子让学生更好地理解细菌和真菌的分解作用。用图片展示生态系统比较直观，适应于学生的认知特点。分小组讨论资料分析的问题，可以锻炼学生的分析、归纳能力，可以锻炼他们善于从身边发现一些生物现象并从中得到生物知识。举出生活中细菌和真菌的分解作用的例子让学生更容易理解。提出问题，情景假设生产者、消费者和分解者之间的关系师：既然生产者、消费者、分解者三者是生态系统的组成成分，那么他们之间存在着什么关系呢？他们之间是独立的还是联系的？下面我们进行一个情景假设：假如我是生产者（消费者/分解者），生态系统没有了我，会怎样呢？请同学们分小组讨论一下。学生根据教师提出的问题进行讨论。教师请几位学生来回答一下所提出的问题。根据学生的回答，辅以课本上的生产者、消费者和分解者的关系示意图讲授生产者、消费者和分解者之间是相互依存、相互制约的关系。利用两张图片：牛羊在草原上吃草、过度放牧后的草原（或者是一小段讲述温室效应情况的视频）让学生感受人类活动对生态系统的影响。情景假设思考问题会比较全面。图片与视频比较能抓住学生的兴趣，并从中渗透保护环境的教育。谚语学习食物链与食物网师：在草原生态系统中，羊和草之间是什么关系呢？生：羊吃草师：正确。准确一点说，羊和草之间存在着一种吃与被吃的关系。这种关系我们称它为食物链。我们在日常生活中也会听说一些谚语，例如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这些，他们之间也是一种吃与被吃的关系。（ppt展示两条食物链）大家看一下ppt上所展示的两条食物链。看一下他们有什么特点。生：观察两条食物链，寻找两条食物链的特点。教师根据学生找出的特点讲授食物链的正确书写方法。利用两张图片（森林生态系统、池塘生态系统）进行一个小竞赛“看谁找得快”，让学生找出并正确书写两个生态系统的食物链。然后可以根据学生找出的食物链引出食物网的概念。用问题一层一层地引导学生获取知识。让学生自己寻找食物链的特点而不是直接讲授食物链的正确书写方法可以使学生更好地接受与记忆食物链的正确书写方法。设置小竞赛可以激起学生学习的积极性，巩固对食物链概念的认识与书正确的写方法。教师也可以通过这个小练习判断学生对食物链这个概念及其书写方法的接受与掌握程度。“小小辩论赛”生态系统具有一定的自动调节能力。利用三张图片（森林、森林的一些树木被砍掉、森林的树木重新长成高大的树木），引出生态系统具有一定的自动调节能力。利用一个小辩论赛（辩题：草原生态系统和森林生态系统谁的自动调节能力更强？）让学生判断生态系统自动调节能力的强弱。解释过度砍伐的危害，渗透保护环境的意识。小辩论赛可以激发学生的思维，让学生自己尝试去分析比较不同生态系统自动调节能力的强弱及其原因，可以使学生更好地处了解这个知识点。提出问题，情景假设生物富集及其影响师：刚才我们看过牛羊在草原上吃草的图片，那么老师想问一下：如果草原生态系统中，草因为喷施了农药而残存一些有毒物质，那么在草原生态系统中谁的体内有毒物质最多呢？我们图中的草原生态系统中的一条食物链为例子。思考一下。生：思考并回答问题。教师根据学生的回答讲授生物的富集作用