充分利用网络进行小学科学教学的尝试.doc

此文档收集于网络，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除充分利用网络进行小学科学教学的尝试靖州县飞山小学 潘秀丽【摘要】随着信息化程度的提高和全球信息化的实现，作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击，当代信息技术带给教育系统的不仅是手段与方法的变革，而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击，最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用，这给教育带来了新的格局和新的气象。特别是它对课程改革中新兴的课程小学科学课，产生了根本性的改变。【关键词】 利用 网络资源 科学教学 尝试【正文】网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默化的产生着影响。利用网络教育资源及进行教学，作为一种新的教学形态，在观念、过程、方法以及师生角色等诸多层面赋予教学以全新的内涵。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。一、巧用网络资源，让科学知识化难为易科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如植物怎样喝水这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如地球的公转和自转等一系列天文知识课文，食物链等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。如在火山和地震这课，火山和地震是一种自然灾害现象，其危害特别严重，上课伊始，教师可以播放在网络上收集的火山、地震的相关资料，以激发学生的探究欲望。（播放资料）（美丽的圣.海伦斯火山在1980年5月18日前是一处美丽的风景区，山上烟雾缭绕，堆满积雪，吸引了众多游客，可是就在1980年5月18日的早晨，圣.海伦斯火山突然喷发了，此次火山喷发掀掉了400米的山峰，喷发的火山灰和岩浆使周围的度假村、木材场和居民住宅遭到严重的破坏。）更为惨重的是四川汶川大地震，（继续播放资料）（2008年5月12日14时28分，汶川大地震爆发了，这次地震过后建筑物几乎全部倒塌，共造成8万7千多人死亡或失踪，许多跟同学们同样年龄的孩子在一夜间变成了孤儿，有的甚至死亡。）当学生看完这些资料，教师可以问学生“看了这些你有何感想?“你们想知道火山和地震是怎样形成的吗？”下面我们就一起来研究火山和地震的成因。我相信学生通过观看这些网络资源里的影像资料，此时探究火山和地震成因的强烈欲望被调动起来了，比教师单纯地说“今天我们学习火山和地震，先让我们来模拟火山和地震成因的实验要好得多。二、巧用网络资源，提高学生学习科学的兴趣传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学昆虫一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。如在把固体放到水里一课，先出示动画片“驴子过河”，（播放资料）这样让学生带着问题“为什么装食盐的袋子落入水中后变轻了，而装棉花的袋子落入水中后却变重了呢？”借助网络资源里集声音、动画、故事情节为一体的动画片，大大地调动了学生学习的主动性和积极性，为下一步学生学习“把固体放到水里会出现哪些现象”奠定了良好的基础。如在给学生上耳朵是怎样听到声音的这课时，先向学生简述本课的要求和内容,然后引导他们利用课前准备的一个教学网页（边讲述边播放资料），让同学们通过访问网页上链接的相关网站，查找教学网页上选择题的答案。学生带着问题有目的地进行上网，既兴奋又紧张，鼠标不停地点击，忙碌地复制和保存着各种有关资料，我就穿梭在他们中间，帮助个别有困难的同学。这样既能激发学生的学习兴趣，又使学生自主学习的能力得到提高，确实是一举两得的方法。三、巧用网络资源，深化学生探究科学的能力科学课程标准在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”“科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。如保护大自然一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。如学完了保护大自然这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果