语文人教版八年级上册桃花源记.docx

桃花源记教学设计 清水县红堡镇红堡中学 文建红 第二课时学习目标：1.正确、流利地朗读课文。2.积累文言词语。3.研读课文，整体把握文章。4.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。一、复习导入：上节课我们学习了文章的第一节，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。分男女各读一段，比一比谁读得好要求：语句流畅、节奏合理、语速适中二、研读课文（一）第二节：描写桃花源中美好的生活图景讨论（结合学案）：1、解释下列加点词语 便得一山仿佛若有光便舍船屋舍俨然 有良田美池桑竹之属往来种作悉如外人并怡然自乐才通人林尽水源2、用文中原句回答：（1）描写桃花源中人生活环境的句子是（2）体现桃花源中人安居乐业的句子是（明确：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。）讨论（多媒体显示）：1、感受桃花源的美丽：桃花源美在 _（学生回答，教师归纳：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美桃花源美在环境幽雅，风景优美）2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表现在 _（学生回答，教师归纳:和平安定、丰衣足食、没有战乱、安居乐业）教师小结：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹诸景，描写了桃花源自然环境优美雅致，鸡鸣犬吠不绝于耳，突出了桃花源环境的宁静融洽。从他们的精神面貌看出他们的生活是安乐幸福的。这幅理想的生活图景，与当时战乱纷扰、社会黑暗、人民生活困苦的现实形成强烈的对比，由此可见作者塑造这样的生活环境，表达了对美好生活的向往，对黑暗现实的不满。（二）第三节：写渔人在桃花源做客及辞去的经过（写桃花源中的社会风尚）讨论（结合学案）：1、解释下列加点词语乃大惊（乃不知有汉）具答之咸来问讯 率妻子邑人不复出焉 为具言所闻停数日，辞去不足为外人道也2、翻译句子，注意文言句式（判断句、省略句、倒装句、被动句）。（1）见渔人，乃大惊，问所从来。（2）具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。（3）自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（4）此人一一为具言所闻，皆叹惋。(5) 南阳刘子骥，高尚士也。3、用文中原句回答：（1）桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？（2）桃花源人为什么来到桃花源村？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？（明确：便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。）点拨：表现了桃源人热情好客的淳朴民风。这与当时的尔虞我诈巧取豪夺的污浊的社会现实形成了鲜明的对比。（明确：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。）点拨：表现了桃源人厌恶战争、不满外界生活。（明确： 问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。）讨论（多媒体显示）：1、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？2、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？3、“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？点拨归纳：1、写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。2、为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。反衬了世人的不幸，表现了桃源中人对战乱的厌恶，对没有剥削、没有压迫的理想社会的追求。3、他们不想被外面的世界知道，也不希望让自己和平宁静的生活受到打扰。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。教师小结：上面的两节是全文的中心，是文章的第二部分，写渔人进入桃花源，在桃花源人家中做客及辞别的经过，描写了桃花源宁静美好的生活环境、淳朴的民风和安定和平的社会局面，作者借此寄托了他的社会理想。这是故事的发展。（三）第四、五节：写桃花源不可复得讨论（结合学案）：1、解释下列加点词语既出，得其船，便扶向路，处处志之及郡下说如此寻向所志，遂迷，不复得路2、翻译句子，注意文言句式。（1）既出，得其船，便扶向路，处处志之。（2）南阳刘子骥，高尚士也。讨论（多媒体显示）：（1）渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？（2）感受桃花源的神秘：结合全文，说说桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）点拨归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果（与开头照应，更增添了桃花源的神秘色彩，也增强了文章的艺术魅力。）。教师小结：以上两段文字是文章的第三部分，写渔人出山以后的事，是故事的结局和尾声提问：文中哪些语句体现了渔人的行踪？明确：缘复前行从口入停数日，辞去既出便扶向路寻向所志教师总结：这篇文章以渔人的行踪为线索，按照发现桃林、进入桃源、离开桃源的顺序组织故事情节。三、访谈练习同桌二人，一人为采访者(渔人)，另一人为受访者(村里人)将课文内容展现出来。最后推派代表在全班交流。 此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际“访谈”，让学生分别担任采访者(渔人)和受访者(村里人)，通过一问一答，来熟悉课文内容，这样既避免了单调繁琐的串讲、又加深了对文章主题的理解四、拓展延伸讨论：1、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎样评价？ 明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。那里景色优美、资源丰富，风俗纯淳朴；那里没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处。这个理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的情况下作者不可能想出改变现实的办法，因此这个理想是不可能实现的，这是时代的局限。陶渊明在1500多年前描绘出这样美好的理想境界，我们应该充分肯定。2、渔人的品行如何？参考：以今天普遍提倡的“诚信”道德观而论，渔人言而无信；但渔人抑制不住自己的好奇心，一心想了解这个美丽的世界，说明了他的向往也是一般老百姓对自由美好生活的向往。五、课堂总结陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的。作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。六、布置作业：