语文人教版八年级上册石壕吏 杜甫.doc

石壕吏教案大悟县实验中学 陈婷一、 教材分析： 石壕吏是义务教育课程标准实验教科书初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文杜甫诗三首的第三首。第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇石壕吏就有了很好的基础了。石壕吏语言凝练、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对的故事。本文用大量篇幅记叙了老妇的致词，从中体现战乱给老妇一家带来的不幸，以及在官吏的威逼下请求从军服役的经过。第二天天明，作者独与老翁别暗示了老妇已被抓走。全篇以老妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运用，使文章愈加生动。二、教学目标：结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，我将这节课的目标确定为：1：读懂文章大意，积累一些文言词语。2：了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能准确、有感情的进行朗读。3：在反复诵读中领会战乱之苦，家国之痛。体会作者的复杂、矛盾的思想情感和精练的语言。(重难点)4：对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。 其中重点放在对作者思想的把握和体会藏问于答的写法两方面。三、教法分析：学习千法，读是根本。对于文言文来说读尤为重要。因此，我在教法上采用了熟读为先，讲中有读，读中促讲的办法。采用范读，自由读，悟读等方式，整体把握文章内容，加深对文章的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了调动学生的学习兴趣，我选择了学生感兴趣的因素：当演员演短剧。来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。 在探究过程中，根据新课标的要求我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：1、自主。学生在课下自主预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会 ，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的出预习题，意在提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。2、合作。对于一些疑难问题让学生来合作讨论解决，集思广益，培养学生的发散思维和合作能力，体会集体的力量，合作的快乐。例如：为什么隐去官吏的蛮横凶恶的呼喊呢？杜甫为什么没有谴责差吏的暴行呢？四、教学过程：（一） 导入；由安史之乱的历史事件导入新课，本文是一篇历史叙事诗，避免讲解历史背景的枯燥，我把它融入到导语中，来激发学生们的兴趣。（二）朗读课文，字正腔圆。1、 字正腔圆，读准字音。2、读出音长，读出节奏。本环节意在熟读，在范读、自由读中读准字音，读出音长和节奏，进而感悟内容，初步体会感情。（三）品读课文，探究赏析。1、这首五言古体叙事诗，向我们讲述了一个什么故事？2、面对差役的“吏呼一何怒”，老妇人是如何应对的呢？3、听妇之苦。4、观吏之怒。（1）、想一想：老妇的“致词”是一口气说下出的吗？据此想象吏与老妇对话的情景并补全对话。（2）、这是我的舞台，秀出我的风采。要求：力求表现出人物特点，在原文基础上可适当添加。（3）、看了同学们的精彩表演，作为观众的我们有何感想？品读探究的目的：1：明确故事内容，体会从中反映出的社会的动荡不安。2：重点分析致词的内容，分层体会老妇的苦。结合学生表演去体会藏问于答的写法特点。培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。同时了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。（四）、悟读课文，拓展延伸。 诗人杜甫一向心忧天下，同情百姓的，他看到这一幕，在文中应该强烈谴责，批评差吏的暴行呀！但是在文章结尾说：“夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别”，对“有吏夜捉人”这一事既没观点，有没感情的流露，为什么呢？从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题通过小组讨论解决。目的：培养合作整和能力。（五）、连接现实。战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。由安史之乱给百姓到来的灾乱，进而对学生进行爱国主义教育，教育学生珍爱和平幸福的生活。（六）、作业：1.背诵并默写全文。目的加强协作训练和佳作积累。2.把石壕吏改写成一篇记叙文。 提示石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。培养学生的联想和想象的能力。五、教学反思。以读入情、以读入境、以读会心。让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情。进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。 首先是朗读。教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣。 其次是感悟。俗话说“书读百遍其义自见”，“熟读唐诗三百首不会吟诗也会吟”。诗是感性很强的文学体裁，在“读中”自然能逐渐进入意境，理解主旨，体会感情，领会手法。放开手去，相信学生。相信学生对文本的解读能力放开手让学生去挖掘文外之意。而我所要做的就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”挖掘字里行间的文外之意。 第三教师的点拨作用也很重要。毕竟诗歌相对来说是一种比较复杂的体裁，离开了教师的适当点拨，学生一下子还难于达到一定理解深度。在这节课中我设计了这样一个问题引导学生