语文北师大版五年级下册《信任》教学设计及反思.doc

信任教学设计及反思陕西省宝鸡市陈仓区实验小学 翟晓琳【教材依据】 信任这篇课文是北师大版小学语文五年级下册第四单元“真诚”主题下的第二篇主体课文。一、设计思路1.指导思想：这篇课文是以故事的形式呈现的，写了“我”的一次奇特的摘桃子经历。记叙了“我”和丈夫到一处无人看管的桃林，自己动手采摘桃子、自觉付款一事。故事感人至深，赞美了人与人互相信任的美好品质，同时也抒发了被人信任的喜悦之情。学生已经进入第三学段，形成了一定的学习习惯和能力：能联系上下文、结合语言环境理解词语的意思，体会课文关键句在课文表达情意的作用的能力，具备运用多种方法搜集资料的能力，学习了圈点批注的阅读方法，能与他人交流自己的阅读感受。语文课程标准指出：“要学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”所以在设计本课的教学中，通过让学生熟读课文、赏析、朗读等形式，对文章进行深入理解。在了解课文内容的基础上，引导学生相互间自主探究学习，最终体验出人与人之间的信任与被信任的高贵品质，并以自己的生活经历与感受为出发点，体会信任的重要性，从而达到语文教学人文性的特点。2.教学目标：知识与能力：（1）学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语在课文中的意思；（2）学习课文用第一人称“我”叙述的方法，抓住重点词句体会课文内容。方法与途径：熟读课文，理清文章写作顺序，理解本文“侧面描写”的写作方法。情感与评价：有感情地朗读课文，感受信任的可贵，感受信任与被信任的喜悦。现代教学手段的运用：结合教学内容和环节，及时出示多媒体课件，使学生思考、参与课堂学习，提高学生的课堂参与度、语言表达能力和思维深度。3.教学重点与难点：重点：学习课文用第一人称“我”叙述的方法，抓住重点词句体会课文内容。难点：有感情地朗读课文，感受信任的可贵，感受信任与被信任的喜悦。二、教学准备多媒体课件三、教学过程（一）、创设情境，导入新课：1. 谈话，师生互动。2. 板书课题，理解“信任”的意思。设计意图：兴趣是最好的老师。倘若学生的兴趣上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。创设这样的情境，师生互动，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，还拉近了老师与学生的距离，为学习新课做好铺垫。（二）、初读课文，整体感知：1.请学生自由地朗读课文，争取读准字音、把课文读顺，在不明白的地方随手做上标记。设计意图：尊重学生的个体差异和学习意愿，自由读课文。在指导学生课堂阅读时，要有明确的指向性。这时，老师提出“读准字音，争取读顺”的要求，有利于学生主动进行积极阅读。2.评价学生的读书情况，强调字音、字形。3.交流：说说课文主要讲了一件什么事？ 设计意图：学生在初读课文后，都有自己的阅读所得。这时，提出总领全文的问题，及时归纳了学生的感受，并体会了文中所表达的意思。（三）、精读课文，理解感悟：1.从这件事中，你感受到了什么或有什么收获呢？试着用文中的句子表达。2.课件出示课文最后的一句话：“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”（1）指名读。（2）谈谈自己对这句话的初步理解。（3）齐读。3.默读课文，在文中找出能体现人与人之间的“信任”的重点词语和句子，做勾画批注。设计意图：创设这样的情境，学生的学习热情又一次被激发，让学生积极、自觉、投入地再读课文，去感受、体验课文中描写的内容，使学生容易与课文产生共鸣，真正成为学习的主人。4.交流学习收获。（1）纸条留言。A.体会重点词“尽管”。B.再读这句话，看看他的嘱咐中，还有哪儿能体现“信任”？C.指导朗读：当你看到这张纸条时，你会是什么心情？试着读出这种感受。（自由读齐读）（2）猫狗待客。A.根据学生汇报总结。B.指名朗读，并谈谈体会。C.感悟写法：在这里，作者没有直接写果园主人，而是通过对小动物的描写来传达果园主人的与人为善，待人诚恳，对人充分信任的品质，这就叫侧面描写。（3）自采桃子。A.重点理解：根深叶茂、丰实、沁人心脾、馋涎欲滴。B.读读这句话，你能想到什么或者感受到什么呢？C.指导感情朗读。（4）告示引路。A.读读句子。B.重点体会告示牌的作用。C.再读一读这句话，你还有什么心得体会呢？D.小结：精心设计的告示板，让我们感受到了桃园主人的诚意，采摘人也没有辜负主人的信任，在这片美好的桃林里自主采摘、自觉付钱，感受到了亲手采摘果实的欢愉，也感受到了被人信任的愉悦，看来信任应该是相互的，这就是信任与被信任的喜悦。【设计意图：在学生介绍时，注重渗透课文的重、难点。这样一来，使学生感受到介绍要有详有略，突出重点。】（四）、整体回顾，感情升华：1.（课件出示）齐读最后一个自然段。2.指名读读这句话，此时你又对这句话有了新的感受吗？信任让人感到是被尊重、被认可的，这一切都基于“真诚”二字。3.指导朗读：自读指名读齐读，读出自己的感受。【设计意图：读书是理解、体会和感悟的过程。让学生在读书实践中自悟自得，更能体会出文章的内涵。】（五）、拓展延伸：1.（课件出示）此时，我们的桃源之旅也快要结束了，对于这里的一切我们依然有些恋恋不舍，其实每天都不断地有人来去，每天，人们都有着愉快的收获，我也要离开了，你又想对主人说些什么呢？咱们给他留个言吧，把你想说的话写下来。2.全班交流。【设计意图：学生的学习热情再一次高涨，畅想未来，畅所欲言，抒发学生的美好愿望。】（六）、课外作业：试着运用本节课学过的侧面描写的写法，写写你身边某个熟悉的人，与你的爸爸妈妈或朋友一起分享。【设计意图：通过实践活动，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读和写作抛砖引玉，使学生养成阅读、写作的好习惯。】板书设计：信任桃园主人 采摘者真诚 喜悦四、教学反思信任这篇课文是以故事的形式呈现的，写了“我”的一次奇特的摘桃子经历。记叙了在桃林主人不在的情况下，“我”和丈夫到桃林自己动手采摘桃子、自觉付款一事。故事感人至深，赞美了人与人互相信任的美好品质，同时也抒发了被人信任的喜悦之情。文章选取的是生活中一件极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，以平淡的手法进行描述，语句很朴实，没有运用任何华丽的辞藻、煽情的语句，但人物刻画却十分细致，字里行间洋溢着感人至深的人间真情。语文课程标准指出：“要学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”所以在设计本课的教学中，通过让学生熟读课文、赏析、朗读等形式，对文章进行深入理解。在了解课文内容的基础上，引导学生相互间自主探究学习，最终体验出人与人之间的信任与被信任的高贵品质，并以自己的生活经历与感受为出发点，体会信任的重要性，从而达到语文教学人文性的特点。根据本课特点，在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法，指导学生进行多层次地感悟，使他们受到情感的熏陶，获得了思想的启迪。首先，我引导学生直奔课文主旨，紧紧抓住课文最后一句话“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”，指导学生从整体入手，引导学生自主阅读在全文中去找能体现“信任”的词句，做勾画批注，并在小组内交流。通过反复阅读，让学生透过朴实的文字领略人物的内心世界。其次，抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，引导学生感悟对狗和猫的动作以及神态的描写。因为它从侧面烘托出了主人的内在形象，这是教学的难点所在。为了让学生对侧面描写有更深的理解，达到真正突破难点的目的，我在这里结合课文的相关语句间接让学生了感受侧面描写的妙处和写法：“汽车在行驶了大约三英里时，我们发现了路边有条大黄狗，它似乎在等待着我们的到来。”这样的语句将主人的热情好客，把大黄狗训练得如此盛情尽情展现；“大花猫旁若无人地躺在钱箱旁边”可见主人对于前来付钱的人么多么信任。侧面描写中的狗和猫都与正面人物桃园主人有密切关系。最后，我还引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。总的来看，整节课上学生受到了美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。当然本节课也存在一些遗憾，如对侧面描写的介绍不够清楚，课后发现很多学生在侧面描写上