语文人教版八年级下册马说教学设计.doc

马说教学设计方案 一、教材分析 马说是一篇托物寓意的杂文，属论说文体，是唐代文学家、思想家韩愈杂说四首中的第四首，大约作于贞元十一年至十六年（795800）间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔，却未被采纳，他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后只得帯着无限怨郁，离开长安。“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。显然，本文是以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千借里马的被埋没来揭露封建统治者埋没人才的现象，讽刺了封建统治者对人才的不识、压抑和摧残同时也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。文章开篇借说千里马而起，提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，从而强调伯乐的重要，紧跟着“千里马常有，而伯乐不常有”一转，道明实际的情形，同时也暗示了千里马悲惨的命运简直是必然，接着便用“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘它可悲的遭遇。这一段作者用“不以千里称也”作结，充满了作者的痛惜、难过之情，说明了伯乐对千里马命运的决定作用。文章第二段，从千里马特殊的食量说起，“一食或尽粟一石”，接着切中问题的要害，即不识千里马的关键是：“食马者不知其能千里而食也”。而也正是食马者的不知，又造成了千里马“才美不外见”的惨剧。这些“不知”的食马者，不知千里马有千里马特殊的需要，有千里马的饲养方法，以至于，千里马“且欲与常马等”都“不可得”，“安求其能千里也？”。至此作者借“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”的反问，强烈地表达了自己内心的委屈、不平与愤懑，谴责了那些昏庸无知的“食马者”。这是从反面论证“世有伯乐，然后有千里马”。第三段紧承上文，先全面地总结“不知马”者愚蠢、狂妄、浅薄的表现：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。而更为荒唐的则是，千里马明明就站在不识马的昏庸者的面前，他们却不按照驾驭千里马的方法驱使它，不按照千里马的规格来喂养它，不懂得千里马的习性，不通晓它的意思，反而拿着马鞭对着千里马，故作忧患、深沉地发出感慨：“天下无马！”。这里作者运用讽刺的手法，将那些不识马者自以为是的丑态活画出来了。接下来文章以“其真无马邪”承接上文，表达作者对“执策”者的反诘，同时为下句蓄势，再用“其真不知马也”结束全文，点明中心，斩钉截铁地斥责了那些不识马的人，有力地表达了作者的痛切之情，这也是作者的感情达到极致的宣泄。结构上也回应了开头的“千里马常有，而伯乐不常有”。从全文来看，作者的情感变化是一浪高过一浪的。先是惋惜、哀叹，“不以千里称也”；接着是委屈、悲愤与谴责，“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”；最后是情感的积聚爆发，是愤慨与辛辣的讽刺，“其真无马邪？”“其真不知马也”。显然，作者卒章显志，以马喻人，托物寓意，借说千里马说自己，说对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，表达了自己心中强烈的愤慨和不平。那么，究竟应该怎样对待人才呢？其实我们可以从文中看出，作者认为对有才能的人应该尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干，才能达到“才美外见”。 二、教学设想鉴于以上原因，我认为教学内容应在积累文言词语的基础上，把了解文章所阐明的道理和学习文章托物寓意、以事喻理的写法作为本课的教学重、难点。教学方法上，则设计采用学生小组自主学习，合作探讨，朗读领悟的方式来完成学习任务。 三、过程方案 【教学目的】 1、情感态度与价值观:理解文章所蕴含的深刻道理，客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念，引导学生保持良好的心态。2、知识与技能：了解作者及文体特征，积累文言词语，有感情的诵读课文。3、过程与方法：以自读讨论合作交流展示成果朗读领悟为主完成任务。 【教学重、难点】了解文章所阐明的道理， 学习托物寓意、以事喻理的议论方法。 【教学过程】一、情景导入，激情趣（出示课件图片）雅典奥运会上，是他将欧美人百年来坚不可摧的“黑色碉堡“炸得土崩瓦解。其实110米栏赛场上的这匹千里马的出现，要归功于孙海平教练，是他发现并培养了刘翔，成就了他的辉煌。刘翔是优秀的，更是幸运的，因为他有幸遇到了孙海平能够尽显其才。是不是所有的千里马都能遇到伯乐呢？那么，今天我们一起来学习韩愈脍炙人口的名篇马说，看看文中的那匹千里马会有怎样的遭遇呢？二、预习检查，初感知1、请同学朗读课文，检查预习的效果。（出示朗读要求）学生评价朗读情况，指出朗读中存在的问题。2、请同学讲解课文翻译，并指出要注意的重点词语。学生相互纠正、教师明确。3、学生听录音，整体感知课文。（播放课件中的朗读文件）三、小组合作，自研读（出示研读思考题）1、文中的这匹马有什么样的遭遇？从哪些句子可以看出来？2、你觉得谁该对这匹马的遭遇负责任？并说说你的理由。3、阅读文章其实就是与作者进行心灵的交流，在本文中你感受到了韩愈怎样的感情？结合具体语句谈谈。四、展示成果，读领悟五、师生携手，共归纳（出示作者背景资料介绍）1、作者其实是借说马来论述识别人才的问题，是以马喻人，那么文中的千里马、伯乐、食马者各喻什么呢？千里马难遇伯乐又喻什么呢？这是什么写法呢？（出示课件）2、齐读课文，体会这种托物寓意、以事喻理的写法，感悟作者的情感。（出示课件）六、课堂检测，明主旨（出示课件）文章借千里马 ，最终 ，揭露封建统治者 的现象，也表达作者 的愤懑。 七、课堂延伸，阔胸怀（出示课件）以“韩愈，我想对您说”为开头写一段或几句话来宽慰韩愈。八、老师寄语，展未来（出示课件）同学们，我们在学习生活中，不能马马虎