小学数学人教2011课标版二年级1000以内的数教学设计.doc

1000以内数的认识教学设计教学目标一.知识与技能:1.通过课前任务单和课上习题让学生充分地数数,掌握数1000以内数的方法。2.运用计数器,引导学生经历用计数单位数数的过程 ,掌握1000以内数的组成。3.认识计数单位“千”,了解相邻计数单位之间的十进关系。二.过程与方法:学生经历1000以内数的数数、拨数、读数与写数的过程,发展学生的数感。三.情感态度与价值:通过了解生活中数据信息,使学生感受到数在生活中的广泛应用,体会数学的价值。学情分析本节课的教学是在学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上,将认数的范围扩展到千以内数的认识,同时也是万以内数认识的基础,包含了整数认识的所有要素。这部分知识不仅是认识更大数和计算的基础,而且在日常生活中有着广泛的应用。重点难点 1.渗透相邻计数单位之间的十进制关系，拐弯数的数法 。2.建立数位的概念，中间、末尾“0”的读写。教学过程 一、课前学习：教师运用微课视频进行第1课时的教学，学生在家长的指导下学习微课视频，并完成课前任务单。 设计意图:学生根据课前任务单中的任务，运用不同的计数单位充分地数数，突破遇到拐弯数时不知道下一个数是多少的难点。二、新课教学1.新课引入师：这节课老师将继续带大家去森林学堂学习1000以内数的认识，你们开心吗？这位是猫头鹰老师，它听说你们都认真地学习了微课视频，特地派了3位聪明的小动物来考考你们，有信心吗？师:这个字大家认识吗?生:数（sh）师:这个字还可以怎么读?生:还可以读数（sh）。小结:这个字即可以读数（sh）,也可以读数（sh）,今天这节课我们就从数数开始。（课件进入小兔子的考验：第一关 数一数）师:谁愿意为大家服务。指名读题：一个一个地数，从100数到120。一个一个地数，从198数到203。一十一十地数，从220数到310。设计意图:在学生读题的时候纠正203和220的读法，有些学生会错读成：两百零三和两百二十玩开火车数数游戏。设计意图:考察学生是否认真完成课前任务，同时让学生继续练习数数，突破数拐弯数的难点。 2.动手操作，教学例1师：看来数数已经难不倒你们了，恭喜你们通过了小兔子的考验。“咚咚咚”传来了一阵敲门声，是谁呢？原来是老虎先生。它带来了你们的老朋友计数器，考考你们拨数的能力。准备好了吗？把你们的老朋友（计数器）叫醒，它要上班了。（1）一个一个地数，10个一是十。师:请拨出10个一。学生运用计数器独立拨数，展示学生的成果。生1:在个位拨10颗珠子。生2：在十位拨1颗珠子。师:两位学生给我们演示了不同的拨法，你更喜欢哪一种？生3：我更喜欢第1种.生4：我更喜欢第2种。师:老师也喜欢第2种。有人知道为什么吗？生5：因为10个一是十，应该在十位拨1颗珠子表示十。（板书：10个一是十）师：你说得太好了，非常精彩，我们握下手好吗？（学生齐读：10个一是十）（2）十个十个地数,10个十是一百师:请拨出10个十。学生运用计数器独立拨数，并展示成果。生:在百位拨1颗珠子。（引导该生一边说一边拨）师:你为什么不在十位拨10颗珠子呢？生：因为十个十个地数，10个十是一百。（板书：10个十是一百）师：你说得真好，掌声送给他。（3）一百一百地数,10个一百是一千师:你们能拨出10个一百吗？生：能。学生运用计数器独立拨数，并展示成果。生:在千位拨1颗珠子。因为10个一百是一千。（板书：10个一百是一千）师:你们真了不起，不仅会拨还会说。小结:像这样的一、十、百、千都是我们数数时的计数单位。请大家一起把这些计数单位之间的关系读一遍吧。设计意图:通过拨数活动让学生进一步体会计数单位之间的关系，为进一步学习“满十进一”做铺垫。 3.复习计数单位及两个相邻计数单位间的十进关系。师:计数器上有许多的数位和珠子,那你们知道哪个数位上的珠子是一个一个数的吗?生:个位师:哪个数位上的珠子是十个十个数的呢?生:十位。师:哪个数位上的珠子是一百一百数的呀?生:百位师:我们在计数器上一百一百地数一次好吗?老师拨珠,学生齐数。生:100、200、300。1000师:看看计数器,有谁想到什么了吗?(十位上拨满十个珠子)生:百位上有10个珠子了。生:把百位上的珠子退回去,在千位上拨一个珠子。生:就是向千位进一。小结:百位满十,向千位进一,这就是相邻数位之间满十进一的关系。(板书)设计意图:在学生掌握了计数单位“一、十、百”及其之间关系的基础上,重在进一步认识计数单位“百”,在计数器上拨珠一百一百地数,当百位上拨满十颗珠子的时候,启发学生此时应该怎么办,再次感受相邻两个计数单位间的十进关系,认识新的计数单位“千“。4.巧数圆点，教学例2(1)用合适的计数单位数出图中的圆点。师:请看大屏幕,这是一幅圆点图,有多少个圆点呢?估计一下吧!生:1000生:2000生:305生:1000多师:老师发现这次大家猜地数字都超过了100,这说明这里的圆点比较多。师:到底有多少个,谁猜地更接近呢?请大家数数看,听好老师的要求,大家可以圈一圈,用数字或符号做些记号帮助计数,看谁数地又快又好。(学生在课堂任务单上数圆点,老师巡视指导。)师:有多少个圆点呢?生:235师:你们是怎么数的呢?生:我发现一个竖行有10个圆点,就十个十个数的,有23个十。师:可以十个十个地数,大家一起来试试看。师:剩下的这几个圆点不满十,怎么数呢?师:把刚才数的结果记录下来,有23个十和5个一。(板书)师:还有不同的方法吗?生:我是一百一百地数的生:一竖排是10个,横排也数10个,就是100,我把它们圈起来。师:老师按你说的来圈一圈,这样的10个十是一百,那剩下的圆点还够一百一百地数吗?再剩下的呢?不够了我们可以怎么数呢?师:回顾一下,先是怎么数的,然后怎么数,最后怎么数的。(板书)师:2个百、3个十和5个一合起来是多少呢?刚才有些同学猜的数比较大,离235比较远,这样的猜测估计就不够准确了。(2)用小棒表示数,说说组成师:235这个数你们会用小棒图来表示吗?生:先拿两捆100的,再拿3个十根的,再拿5个一根的。师:对照小棒图,说说235是由几个百、几个十和几个一组成的?(3)用计数器表示数,写数和读数师:你们会在计数器上表示235吗?生:在百位上放2个珠子表示2个百,在十位上放3个珠子表示3个十,在个位上放5个珠子表示5个一。师:看看计数器,这个数你们会写吗?师:从哪一位开始写呢?生:先写百位,百位写2。师:百位是这个数的最高,百位上为什么写2呢?生:因为有2个百,十位上写3,表示3个十;个位上写5,表示5个一。师:这个数可以读作,二百三十五。(板书)师:读数和写数一样,都是从这个数的最高位开始读。小结:刚才我们数了圆点图,摆了小棒图,拨了计数器,虽然表现出形式不同,但它们的含义都是一样的。它们都表示二个百、三个十和五个一合起来是235。(大家齐读)设计意图:在数点子图的活动中,先让学生估一估,因为点密而小,这个数应该比较大,学生们大多估的接近1000。再让学生用计数单位去数数,有十个十个地数,也有一百一百地数,让学生体会数量比较多的时候先一百一百的数,不够百时十个十个地数,不够十时再一个一个地数。接着用小棒和计数器分别表示出这个数,可以清楚地看出数的组成。最后对照计数器上的数位进行读数和写数。5.教学“0”的读法和写法师:下面两幅图中所表示的数是多少呢? (学生在课堂任务单上独立完成,指名板演)(1)末尾有0师:计数器个位上没有珠子，为什么还要写0?可以擦掉吗？生:不能擦，0是占位用的。师:这个数怎么读呢？0要不要读？生:读作四百五十,零不读。(2)中间有0师:计时器十位上没有珠子？要写0吗？0的作用是什么？生：要写0，0是占位用的。师：这个数应该怎么读？0要不要读？生：读作五百零七，零在中间要读。师:235、450、507这三个数的5的含义有什么不同?生：235中的5在个位表示5个一，450中的5在十位表示5个十，507的5在百位，表示5个百。师:虽然都是数字5，但在不同的位置表示不同的含义。师：450和507这两个数中0的读法有什么不同?生：0在末尾不读，在中间要读零。师：找你这么说，300这个数中间也有零,要读出来吗？生：整百数除外，可以直接读作三百。小结:这个零可淘气了,有时候读,有时候不读,大家要注意。设计意图:选择450和507这两个数让学生去写去读,意图之一让学生了解0的作用,感受0的不同读法;意图之二通过比较两个数的相同点和不同点,进一步理解数的组成当中,数字的位置不同,含义就不同,以及读法也不同的特点。6.感受生活中的1000一盒乐高积木的价格是208元。师:208表示什么?雨山东路850号是马鞍山第七中学。师:这是什么大家看过吗?这是门牌