人教版 八年级下 23. 马说.doc

人教版 八年级下册23 马说学校：甘谷县康庄路初级中学 年级：八年级六班 第二课时 教师：成雷课时目标：1.认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。2.了解托物寓意的表现手法。教学重点：理解文章的思想内容及表现手法。教学资源准备：学生：背诵课文，扫除文字障碍，积累文言词语，疏通文意。教师：准备多媒体课件。教学过程：一检查作业 包括重点词句解释和课文朗读背诵。1. 教师导语+复习检查（明确任务）。2. 若干个人或几个小组间竞背课文；若干个人写出重点字词句，指定另外几个学生解答。3. 教师背诵课文，掀起第一个高潮。二整体感知 教师导学： 作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相， 要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。 学生思考：1 结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情。2 本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章。这种写法有什么好处？（在预习的基础上，小组交流和课堂讨论来回答，教师应切实做好点拨）明确：1. 本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。 2. 本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋予了所托之物以某种象征意义，含蓄地表达了作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才不遇明主。类似这种写法我们还在在山的那边行道树爱莲说等文章中学过。这种写法的显著的特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想象。三重点研读 1. 探究文章的思想内容。 教师导学： 本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。 请同学们阅读思考，用原文句回答下列问题。（1） 千里马的处境是怎样的?（或千里马的悲惨遭遇是什么？）（2） 千里马都受到了哪些不公正的待遇？（或千里马被埋没的直接原因是什么？）（3） 食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（4） 千里马被埋没的根本原因是什么？（引导学生首先独立阅读，自主探究； 其次合作交流，共同探究） 明确：（1）衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 （2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 （3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” （4）食马者不知其能千里而食也。其真不知马也。千里马常有，而伯乐不常有。（将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解）2. 探究文章的写作方法。 教师导学：本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外，本文在结构上很有特点，也请大家说一说。（小组讨论）不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。明确并展示结构图示板书：（1） 中心句：其真不知马也。（2） 在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。教学板书：（结构提纲）四拓展延伸教师导学：韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学们思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？（小组讨论，找出中心发言人，课堂交流，不必统一讨论。） 明确： 在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。五教师小结 韩愈的马说 因其笔锋犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章中