施教之功贵在引导.doc

施教之功，贵在引导致远中学 吴菊玲高效课堂重视对地理问题的探究和培养学生必备的学习地理知识的能力，注重学习过程，强调学生创新精神、实践能力的培养和发展。如此同时，在高效课堂实施的整个过程中对教师能力的要求亦极高，要求教师在对学生的引导方面做足功课，勤思考，因材施教，在不同层次的班级设计不同的教学环节，对教学重难点想办法引导学生自我突破。以下我以常见的天气系统气旋、反气旋与天气为例来进行论述。一、用学生已知的生活常识引入新课引入新课，用认识常见的天气符号作为引子导入，将学生引入学习的情景之中，任何发问：“基本的阴晴雨雪这些天气的变化出来由锋面系统引起外还有其他的天气系统吗？”继而进行新课的学习。二、用已知知识点引导学习陌生知识点如对于“高压脊”“低压槽”这两个概念的理解，学生很难形成空间想象，气压如何呈现出那种“脊”“槽”的分布形状。所以像这种明显的在概念上理解有难度的时候，教师必须在这个地方放慢脚步就像精讲，先利用地形中的“山脊”这种高于两侧的地形特征来理解。首先利用多媒体呈现出地形中的山脊与山谷应该是什么样的，让学生形成一个明显的概念，进而理解“高压脊”即为从高压中学延伸出去的狭长区域，脊线上的气压值要高于两侧气压值，同理用地形中的上谷辅助理解“低压槽”。三、用详细的讲解来引导学生理解重难点气旋与反气旋的概念在教材中介绍的非常简单，但理解气旋与低压、反气旋与高压的关系对于后面的学习至关重要。所以在此时需循序渐进，先进行引导，如在导学案的设计上此时可只让学生画出北半球近地面非闭合与闭合等压线上各点的风向【引导探究】画一画：动手画出北半球近地面下图中各点的风向在学生展示之时不要急于将气旋、反气旋的概念引出，待学生画完飞向后先引导学生一起总结画飞向的方法，在此基础上引导学生此时将A、B、C、D四点的风向联系成一个整体发现对于一个闭合的低压中心来说其四周的风向似乎呈现出类似于旋涡状的逆时针运动形态，和我们平时所熟悉的水形成的漩涡类似，之时在这里是大气形成的漩涡，所以把中心气压低四种气压高的大气水平漩涡称为“气旋”。反气旋的理解在理解“反”字，因为以高压为中心的大气呈现出顺时针、气流从中心向四周辐散的特征，这些特点与气旋均相反，所以称这种中心气压高、四周气压低的大气水平漩涡为“反气旋”。在这个过程中教师要大胆的去参与，本身对于学生来说气旋和反气旋的概念从未接触过，所以在理解上必然存在问题，所以教师大胆的介入能够起到很好的辅助作用。四、用循序渐进、环环相扣的问题设计去引导知识点的应用【学以致用】1、海燕，2013年第30号超强台风代号，于11月8号凌晨在菲律宾中部东萨马省登陆，中心最大风力达到每小时314公里。这场台风被视作菲律宾有史以来遭遇的最强台风，级别被定为最高的5级。当地时间11月10日，菲律宾中部莱特省警方负责人说，莱特省省长根据各方提供的数字，估计台风“海燕”已造成当地上万人死亡。（1）台风的形成条件是什么？由哪种天气系统影响而成？（2）台风带来的灾害有哪些？台风带来的只有灾难吗？2、2013年的夏天我国南方持续20几天高温天气，武汉的高温烤焦了被子，上海更是刷新了140年来高温纪录。持续的高温干旱天气给人们的生产生活造成严重的影响。根据图文资料和所学知识回答下列问题：（1）此天气现象是由什么天气系统造成的？（2）防御的措施有哪些？巧妙的设计问题，重在将整个教学课程很自然的衔接到一起，这样学生在学习的整个过程中思维都能牢牢的被老师“把控”。在无意识之中渐渐的学到印象深刻的知识。五、用将错就错的办法引导学生掌握地理学习方法的要领在导学案中设计当堂检测的问题，第一是要注意对当堂的重点内容进行有偏重的检验，第二是对重难点要适当的在当堂检测中提出，达到当堂进行深度质疑和解疑。这样在学生易出现错误的地方多花时间让学生不再犯同样的错误。如在当堂检测中我用了下面一道题来答难解疑：当上海东部洋面上形成如下图中稳定的天气系统时，上海可能出现的天气现象是（ ）A、气流下沉，寒冷干燥B、气流下沉，炎热多雨C、吹东北风，寒冷干燥D、吹东南风，炎热多雨经查导学案完成效果我发现大部分学生果然在这个地方出现了失误，有80%的学生选了A选项，其他三个包括正确选项D在内所选的比例仅为20%。在这道题中明显的体现出了高一学生的弱点，他们缺乏系统的地理答题思维，地理题往往所给的直接信息非常少，需要反复认真的推敲题目和认真分析所给的图才能答对问题。如在此题中很多学生都很容易判断出这幅图画的是一个反气旋，所以很自然的就根据所学知识选择“A.气流下沉，寒冷干燥”。其实不然，在题干中还有更重要的信息“上海东部洋面”，也就是说这个反气旋只是在上海东部的洋面上而并非是大多数学生理解的此反气旋正在控制上海地区。能够注意到这一点后便不难找出正确答案。“高效课堂”要以引导学生学会学习为根本。