司马迁发愤写史记.doc

司马迁发愤写史记第二课时教学目的：理解“发愤”的意思，研读品悟司马迁不忘父命、忍辱负重、坚韧不拔的品质，让学生心中站立起一位英雄的形象。教学过程：一、 谈话：同学们，司马迁从小就是喝着黄河水，感受着黄河的咆哮，聆听着古老的英雄故事长大的，再加上受着父亲的影响，可以说，他从小就与史记结下了不解之缘。今天，让我们继续走进课文，走近司马迁的内心世界。上节课同学们提出了很多有价值的问题，其中还有2个问题有待这节课来解决。出示：A、“司马迁为什么写史记？”B、“司马迁为什么会发愤写史记？” 师：今天我们也来学学司马迁研读文献的方法，认真研读课文，来解决这2个问题二、（出示）探究问题一：司马迁为什么要写史记？过渡：司马迁的父亲司马谈是一位有着雄心壮志的朝廷史官，他一心想写一部史书，然而还没等他写完，就英年早逝了。他就把写史书的愿望交给儿子司马迁。（出示）父亲的话。，学生齐读指导朗读：对司马谈来说，生命即将逝去，无限惋惜，可唯一放不下的是写史的愿望无法实现，当他把期望寄予司马迁时，我们感受到了一个父亲的临终嘱托（临终嘱托 板书） 读好这段话，你要抓住哪些词？找一找。你能带着悔恨与期望的语气读好这段话吗？ （练练，指名朗读1-2人，齐读）面对父亲的托付，司马迁会怎样回答 ？（3）提问：（司马迁去做了吗？读后半部分）用一个词概括他的表现？（板书：勤奋）（过渡）：司马迁不忘父命，开始撰写史记，那么他为什么会发愤写史记呢？是什么原因导致他会发愤写作的呢？ 三、（出示）探究问题二、“司马迁为什么会发愤写史记？”过渡：就当司马迁专心致志写作史记的时侯，天有不测风云，突然发生了件什么事情？浏览第3小节。指名说说事情的简单经过。（回答：正当他专心致志写作史记的时候，入狱受了酷刑。）1：飞来横祸是什么意思？（板书，飞来横祸）（没有意想到的，让也让不掉的巨大的灾难） 司马迁因为什么遭受飞来横祸？让我们来看一下飞来横祸的原由。 （出示历史事件）1、 为此，司马迁入狱并遭受“酷刑”。 你们知道他受的是什么样的酷刑吗？生回答（腐刑）课件出示“酷刑”课文是怎样来描写司马迁遭受酷刑后的心境的。（交流说说，书中找找：悲愤交加，血溅墙头，了此残生）同学们，腐刑是最惨无人道、最灭绝人性的一种刑罚。对一个从小就受着英雄故事感染的男子汉来讲，受到这样的酷刑之后，怎能不感到万般屈辱，让我们一起来体会一下司马迁当时的的感受？（指名读，齐读）（出示课件） 分析再次深入司马迁的内心-同学们，你能体会出司马迁为什么而悲，为什么而愤吗？（结合李陵之祸的缘由和酷刑后的屈辱来思考）总结后再出示课件让我们通过朗读，来把这种刑罚的残酷读出来。（练习、点名、齐读）2、 理解“发愤”。过渡：“士可杀，不可辱”，死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格的侮辱，但他能就这样死吗？（不能），他想到了些什么呢？3、 （根据学生回答，选择性出示）4、 【1】父亲的临终嘱托？出示课件：“你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”（齐读）【2】出示句子：“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”（1）轻于鸿毛、重于泰山是什么意思？同学们能说出哪些人的生重于泰山，哪些人的死重于泰山？（把鬼子带进咱们的埋伏圈的王二小；舍身炸暗堡的董存瑞；宁可自己被烧死也不暴露潜伏部队的邱少云；把生的希望留给学生的英雄教师殷雪梅老师.）在司马迁看来，如果他选择血溅墙头，那么他的死就是哪种类型的死？ 提示“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”换种说法，谁会？“我如果这样死了，就是比鸿毛还轻。”【3】自己为写史记所作的努力司马迁和你们一样，也想到身边的伟人，同时他还想了很多很多于是，他最终决定，要写成史记，成就一番事业，要对父亲，对历史负责任，这样死才算有价值。（3）指导朗读：让我们一起来读读司马迁的内心独白（课件出示）齐读读出两个“一定”，当司马迁想到史记没有完成的时候，他一次又一次的暗暗勉励自己，引读：“一定一定”，当他内心被耻辱和痛苦折磨时，他又大声呼喊着：“一定一定”当司马迁要想到写成史记，来洗刷耻辱时，他又大声呐喊，我要发愤读“我一定一定”齐读整段内心独白（再次课件出示）导读：男同学女同学全体同学读。通过发自司马迁内心的这两个“一定”你体会到什么？（体会司马迁的决心大。）司马迁克制着自己的痛苦，压抑着个人的耻辱，发愤写作。（板书：发愤）（指图）出示：书本p63页的插图” 学生自由练说让我们来读好出示：引读“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字”- 真是忍辱负重啊！（板书，忍辱负重）引读：司马迁面对飞来横祸，为了完成父亲遗志，他只有忍辱负重，让我们再次走进他的内心，来感受他的痛苦吧！齐读第3小节。 四、（过渡）：死亡的威胁，精神的摧残，人格的剥夺，都不能动摇司马迁的信念就这样齐读最后一节（板书，完成）多么不容易啊，司马迁的精神值得每个人敬佩，1、（再次出示课件）读着“13，52等重点词。从中你体会到了什么？（耗时长，巨著辉煌，用生命写成、）2、后人是如何评价司马迁和他的史记的？（课件出示）2000多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的史记却永载史册，被人们所传诵。让我们怀着赞叹来读读：齐读。看图：让我们再次走近司马迁，面对他，你想说些什么？ 学生自由交流。（忍辱负重，刚正不阿，正直勇敢，不辱父命司马迁的绝望时选择了忍耐和坚持，他是一位真正的强者。司马迁虽然身体残疾，但意志坚定，这真是身残志坚。司马迁，你是顶天立地的真正男子汗）五、总结生前忍辱负重，死后光耀千古，司马迁成就了他的英雄梦想，他是一个另类的英雄。课后，同学们去读读史记这本辉煌的巨著吧。1、 读一读司马迁写的报任安书译文。练习演讲司马迁的故事。2、 阅读史记学生版。司马迁发愤写史记 临终嘱托 勤奋 飞来横祸 发愤 忍辱负重 完成教学思路：这节课主要是在上节课学习的基础上理解“发愤”的意思，研读品悟司马迁不忘父命、忍辱负重、坚韧不拔的品质，让学生心中站立起一位英雄的形象。考虑到主人公司马迁的刚强坚毅、才华横溢，史记的优秀杰出、万古流芳，是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，体会司其受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的坚强毅力，并由衷地激发起对他的敬仰，是本课教学的一个难点，也是必须解决的一个重点。所以，抓住司马迁的所思所为，让学生体味他矛盾的内心世界以及忍辱发愤著书的心路历程。老师再适时拓展补充有关历史资料让学生知晓。这样，司马迁那高大的形象一定会在学生心中扎根。把教学的着力点放在了让学生质疑和探究上，引导学生成功地把握文本的细节和血脉进行阅读