小学高级学生如何提高写作水平.doc

此文档收集于网络，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除小学高年级学生如何提高写作水平培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点。而作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，既是重点也是难点。习作成了学生望而生畏的科目，对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。他们面对作文题目不知从何下笔，无话可说，即便是写出来，也是内容空洞，言之无物，没有真情实感。师生都付出许多努力，但常常收效甚微。那么如何提高小学生的写作水平呢？通过语文课程标准的学习，我总结出以下几个方面。一、通过教师的讲解和示范作文，让学生把握要点，培养其写作的灵感在写作训练中、语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、中心思想，文章结构，逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。这些任务虽然很重要，但并不是中心任务，中心任务应该是灵感的训练。灵感来源于生活、灵感来源于思考、灵感来源于可持续性的思考，灵感来源于全时性的思考，灵感来源于人的主动性、灵感来源于个体对大自然的爱以前我们的作文多是给定好了题目的，如写我的老师、记一件有义意的事、论勤奋等，这本身就让学生没有多少灵感，所以学生只能靠苦思冥想、生搬硬套来完成任务。新课程改革以来，我们的作文题目也有了很大的变化，如你在生活中有什么发现，请你把你的发现写成篇日记，再与同学们交流；又如你曾到过哪一个风景优美的地方，请你把它写来。面对场景，学生一定会用不同的视角对待，当然就会产生不同灵感。这些有个性化的文题目，贴近生活，让学生写出自己的个性，写出高质量的文章。有时候，我们看到了什么事情，看到了美丽的景色，想起了某一件事情，就特别想把它写下来，这时如果马上动笔写，就能写得很好，很流畅。如果不及时写不来，这种灵感就带不来习作欲望，灵感就消失无踪了。老师要善于创设习作情景，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写下当时的感受，写下的文章一定是好文章。总之，如果我们的课堂把灵感当作中心任务，学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰，因为灵感会全面启动学生的思维，会主动调取素材库的素材，也会自动生成新的话语，积累的作用将面面展现。可以说个人的写作才华，是在活动的过程中锻炼出来的。在活动中，学生是主角，是主体，既可以是活动的参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师只是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，勇于创新和实践，把活动推向更高的层次。同时教师还应在不同的活动中激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运用语言，实践语言，最终达到自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。二、注重平时的积累，积累对引导学生学习，写作起着十分重要的作用1、根据课文内容来积累新课标提出要重视文本。很多课文的思考题中都有背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句这样的练习。让学生在背诵和摘抄中积累材料。如果学生掌握了一些好词佳句，就会为写作做好铺垫。在写作文时就能够有词可用，有话可说。比如：在教完秋天的雨这课后，我让学生学习文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段。让学生抄写并熟记，为学生以后写秋天的景物做了铺垫。、通过学习优秀作品进行积累单从课本里学到知识，积累素材还不够。我们要引导学生多读课外书籍、报刊，杂志，扩大知识面，充实写作材料，读书破万卷，下笔如有神。读万卷书，行万里路。正是这个道理，自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。我充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生在广袤瑰丽的作文海洋里，搜集作文素材，学习多种写作上的技巧。指导学生搜集材料，把佳作选出来，每人选一篇，让学生在小组或班上交流。这样不但拓宽了学生的写作视野，也培养了学生的审美感。、通过写日记来积累坚持写日记是积累材料得最好方式，也是最好途径。我让学生坚持每天写一篇日记，日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。三、学会观察，吸收素材生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里，有各种各样的活动，在家里，有生活、家务等各种形式的活动。社会上，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。因此，我们要引导学生随机观察，随机注意日常生活中有意义的，有趣的事物。让他们养成随机观察的习惯，使他们捕捉生活素材的能力不断增强。作文时便会文思泉涌，得心应手。同时， 教师帮助学生全方位，多角度地广泛收集素材，让学生提高主动选择，分析素材的能力。教师可根据生活实际，组织学生参加某项力所能及的劳动，从旁坚持要求，督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实际过程中的喜怒哀乐之情。学生通过自己的坚持观察，获得许多别人未能发现且富有特点的材料。四、多种方法对学生进行习作练习、语言技能训练法每堂语文课前5分钟，学生按老师布置的每周语言训练的题目，进行有准备的口头表达。例如各种简短的应用文训练，各种文体的片断训练等等，细水长流，以此训练和培养学生的思维能力和语言表达能力。、专题训练法在一段时间里，集中训练一个专题。如写景专题，以空间、时间或逻辑为顺序各练习一遍，从中找出写景的写作技巧和方法。任何体裁都可以采用这种方法，使容易出错的地方暴露出来，加以改正。、提纲训练法此法目的是增加训练密度，节约训练时间。例如训练记叙文时，教师可启发学生提出一些作文题目，如上学路上的一件事、我的好朋友、在雨中等等，在众多的题目里，选出一个，然后要学生只拟题纲，不求成文，此法要求学生在有限的时间多角度进行立意训练，既培养了学生的快速思维，同时在写作益上收到了事半功倍的效果。总之，提高小学生的写作水平是多方面的，教师应采取灵活多样的教育教学方法，培养学生习作的灵感，充分激发学生的想象力和积极性，在提高小学生作文水平的平时，让广大学生学会做人如何提高小学高年级学生作文水平 长期来作文教学一直是整体语文教学中的薄弱环节，教师教作文犯愁，学生写作文犯愁。教师在指导作文时，怕学生写不好，常常从审题立意，文章结构到写作素材一一教给学生，而学生在这个划定的圈内，同样是步履艰难，写出来的文章往往千篇一律，空话、假话连篇，虽然老师和学生都花费了很大的精力，但教学效果不理想，学生习作缺乏真实感，独立作文能力差，还削弱了学生作文的自主性，那么如何指导学生高年级学生做好作文呢？要回答这个问题，必须知道病根所在，以对症下药，收到事倍功倍的效果。我们在作文教学中，感到学生通常会遇到以下三个层面的问题：一是学生不愿意写，甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看成是外加的负担，二是学生觉得没有什么可写的，即“写什么”，第三是“怎么写”，而我们大家往往注意的是第三个部分，作文教学变成了一个简单的“老师出题，学生应命而写”，结果事倍功半。事实上，人天生有表达的欲望，应该让学生体会到写作是表达自我的一种方式，是一件快乐的事，激发学生的写作兴趣是关键，一害怕谅无药可救了，就难了。所以，“愿意写”与“有内容可写”，是写好文章的前提和基础，要解决这两个问题，我认为，就要把作文放到学生生活中，学习中，精神的成长中去。一、 愿意写。如何让学生愿意写作文，那就是要培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，克服小学生害怕作文心理的关键就是培养他们的写作兴趣，只有激活了写作兴趣，使学生的心智开启，创造意识萌动，才能产生出最富有情趣的，最有新意的闪着智慧光芒的独特感受，写出优秀篇章。培养学生的写作兴趣我从以下几个方面入手：1、 提倡小学生写真实的生活。小学生刚接触作文不久，不能过分强调虚构，而是要求他们去写真实的生活，这样才能促使他们去认认真真地细致入微地关注周围的人和事，不断充实自己的生活库存，日积月累为作文准备好了材料，从而在写作文时觉得心里有底，有话可说，有事要写，这样就逐渐培养起他们对作文兴趣。例如，春天到了，我带领学生到人民公园和田野中，感受那和煦的春风、蒙蒙的细雨，暖洋洋的太阳，感受那泥土的清香、花草的芬芳、树木的新绿。指导学生观察美景，体会春的气息。回来后，我要求学生抓住春天景物的特点，通过自己的切身体验，写出自己的发现和感受，他们每个人写出的文章都充满童趣，联想丰富，富有寓意。2、让学生体验到成功带赤的欢乐，是激发学生写作兴趣的一条有效途径。 肯定学生对作文中的每一个优点。作文是学生对语言文字创造性运用，本身就有一定的难度，学生为此要会出很大的努力。在教学中应放低起点，放缓坡度，用诚恳的态度让学生意识到自身的成功，激发他们写作积极性。发现习作中的可取之处，哪怕是一点一滴，一词一句都要及时给予肯定，虽然这只是一些小小的成功，但是学生可以从中树立写好作文的信心，初步产生兴趣。 重视学生写作时的点滴成绩。学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视，他们从教师对待这些成绩的态度中判断老师对他们期望值的高低。因此，我们必须重视学生写作时的每一点成绩。让学生把优秀作文抄下来，配上插图，布置成作文园地等，学期结束时，将优秀作文编辑成“书”，就连一小段也编成一辑。“书”的诱惑及被老师重视和同学承认的体验，强化了学生们成功的喜悦与自豪，从而激发了他们的写好作文的兴趣。 鼓励学生在实际应用中培养兴趣。在小学生初步掌握了一些基本的写作技能之后，我们应该鼓励他们走出课堂，到校园中、到社会上去找成功的机会。鼓励他们为红领巾、黑板报或校办刊物写稿，鼓励学生给亲友写信，教师附上要求回信的条子。当学生的稿子发表或收到亲友的回信时，那种成功的体验，不是老师的表扬或作文园地上张贴一下可以比拟的。他们的写作兴趣在实际应用中得到了进一步的培养。 以游戏形式激发学生的写作欲望。游戏可以我们带来无穷的欢乐，可以让我们体验到生活的乐趣，我常组织学生们做游戏，在游戏中，他们增加了交流，增进了友谊，也增添了作文素材。每次游戏，我都有目的、有计划地安排作文题目，如写纸条、吹鸡毛、踩气球等，事后，学生们写出的文章都很精彩。 帮助学生追求更高的层次。每一次成功只是一次成功的开始，但小学生容易满足。为了防止他们在成绩斐然面前裹脚足不前，应对分们逐渐提出更高的要求。例如：组织学生参加各种作文比赛，以及向各级报刊投稿。由此进一步激发他们的写作兴趣。二、写什么。俗话说“巧妇难为无米之炊”。小学生写起作文来就觉得无话可说，没什么可写的。其实，让学生平时做生活中的有心人，写作材料随处可见，俯手可拾。那如何指导小学生积累写作素材呢？我认为主要有以下几条途径。1、 教会学生运用观察手段积累写作素材。观察是人们认识到事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，起到举足轻重的作用。在引导学生进行观察时，首先教师应教给学生仔细观察主要的，次要的、跟观察的事情无关紧要的都不必多说 。另外还要经常留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标。第三，实践告诉我们，小学生只有仔细观察，才能看细，看得全面，才能积累素材，2、 深入生活，扩大视野，加强记忆，让学生主动地从实际生活中生活积累写作素材。多读、熟读，广记这是积累写作素材的有效方法。生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。教师要引导学生们走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。所以，我们要解放学生，到在自然和社会中去放飞“小鸟”，充分利用多种感觉器官对事物进行全方位的感触，让学生多问几个“为什么”。没有记忆一切都是空话，在积累写作素材时，除了要观察体验生活外，更为重要的是记忆。为此，教师要指导学生写好读书笔记，如：可以让学生摘录好词佳句、优美片段等。对于学生摘抄的内容，教师可采取点名背诵、同组互背等到方式，让学生摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。当然教师也可以让学生经常谈读书体会，让学生从内心深处得到感受。3、 积极开展活动，拓展学生生活的空间，让学生在第二课堂中积累素材。教师节要紧扣教材组织学生参加校内外活动，如小饲养、小采拣、小制作、扯青、放风筝、野炊、跳绳、拔河、田径赛、故事演讲会，有教育意义的专题会及各种有趣的活动等等。教师指导学生活动应常“换”常“新”，这样才能让学生对活动“情有独钟”。这也许就是人们常说的“喜欢的魅力在于不断更新”吧！在活动中多观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物后，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地观察到的事物“翻译”成语言，使他们养成仔细观察、捕捉观察素材、认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。其次是多动，课堂上教师如能让学生“动”起来，让他们自编自演课本剧，多练习口语交际等让他们学会说恰当的话，也是积累写作素材的一条途径。4 启发学生思维，大胆想象，让他们在联想中积累写作素材。没有联想就没有创造，没有联想 就没有创新。因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极地思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。学生在习作中想象分为细节想象和组合想象。细节想象，就是根据一定生活环境，在头脑中对特定事物所进行的细致描绘；组合想象，就是根据多种事物的表象塑造自己头脑中对特定事物所产生的形象。如看图作文、扩写、缩写、想象描绘都是少年儿童把自己的愿望和理解加以具体化的一个思维能力过程。教师要善于启发学生对事物的再思考。学生对熟知的事件往往觉得无法入手。这时，教师应充分发挥启发学生，“勾引”出他们的记资料，把内存信息转化为语言，例如写钓鱼为题的文章，教师如能逐一提示就更好。钓鱼前，你和谁钓鱼？你做了哪些工作？到了河边你做什么？别人在干什么？你下钓之前要做什么时候？下钩后出现了什么现象？钓鱼时你心里怎样想的通过这此时问题的思考，他们在脑海中就会有许多的感性材料，在写作时才感到言之有物。 5 培养坚持写日记的好习惯，从而积累写作素材。培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周围敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。而且从日记中，学生的学习、生活、思想、家庭情况得到反映。对学生而言，日记本成了他们吐露心声的朋友。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼。对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处。”对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说”，的局面就会得到改善。学生的写作水平也会得到一定的提高。三、如何写。学生有了写作的兴趣，积累了不少素材，但不一定就能写出文章来，如何指导学生写好作文呢？我认为从以下几个方面来做：1、 根据作文立意选择相关素材。一堆乱石头堆放在公园里会感觉扎眼，但是一个能工巧匠充分利用每个石头的特征，能创造出惊世之作。一大堆素材摆在我们面前，只有恰当选择，合理利用，充分发挥其作用和价值，才能创作出优秀作品。2、 巧妙处理素材之间的关系。如果只是把所选的素材不分主次、详略罗列在一起，就会给人平铺直叙、不知所云之感，因此，安排素材一定要大胆取舍，与中心意思有关的素材要祥写，与中心有关，但关系不大的，应略写，如果与中心毫无关系的，素材本身再好，也不能选 ，这样才能创作出印象深刻之作。如何提高小学中年级的写作水平许多师生、家长都渴望求索到一条提高小学生作文水平的捷径。然而，作文学习是无捷径可言的。因为写作文，尤其是要写出一篇好作文，作者必须有比较广博的知识，政治经济、文化艺术、历史地理、音乐体育和民俗风情，都要懂一些；同时，还须有比较熟练的写作技能，遣词造句、谋篇布局，都要能合乎情理。从这个意义上讲，作文是作者具有的知识和能力的综合反映，获取这些知识和能力全靠日常积累和磨练，没有捷径可走。 由于小学生的生活阅历受年龄限制，认识事物的水平的语言表达水平尚处在初级的发展阶段中，因此，小学作文教学就承担着加速扩展学生知识面，稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。但是，一学期大约只有20至多40课时可用于作文教学，指导学生练习写七、八篇作文或片断，仅此是难以完成作文教学所肩负的任务的。那么，再加一些作文课的课时，让学生多写几篇作文，甚至在课外侵占一些孩子们的游戏、休息时间，要他们去练习写作，情况会不会改观呢？当然，多花了时间，或许会有点收获，但这是事倍功半的做法，从根本上说，无补于提高学生的作文水平。怎样才能提高学生的作文水平呢？笔者在六年“大循环”的教学实践中有以下心得： 一、 课内加强读写结合 首先，语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的心理吸收，后者是由外而内的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。就阅读过程的心理机制而言，存在这样两个心理“回合”：一是从感知语言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，从而把握课文的中心思想，这是一个从语言到思想，从形式到内容、从外部到内部、从部分到整体的心理过程；二是从上“回合”探究到的中心思想出发，研究作者是如何选材组材，布局谋篇，遣词造句的。这是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。这两个“回合”恰好相反，前一个“回合”是基础，但有待于发展到后一个“回合”，一个完整的阅读教学过程，不仅要实现第一“回合”，也要实现第二“回合”。 其次，从作文的心理角度看，前苏联心理学家阿 科瓦廖夫论述道，作文教学的心理过程是个双向转化的过程。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的头脑转化，这是从事物向认识的第一重转化；然后是学生的思想感情向外部语言的转化。作文教学要顺利地实现双重转化，关键就在于培养和提高认识能力，而这两种能力的培养和提高都必须以阅读教学为基础。可风险作文教学本身也要求同阅读教学紧密结合，同步前进。 再者，儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等心理特点。不学低年级学生的口头表达能力飞速发展，在这一时期，小学生已认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和写作知识后，就萌生出一种强烈的发表欲，要求把看到的，听到的，想到的发表出来，教师根据儿童的这一心理特征坚持读写同步，以模仿为桥梁，片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，从而满足了小学生的心理需要，能有效提高学生的写作水平。 许多教师成功的教学实践证明，读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。 二、 加强课文朗读训练 朗读是理解文章的重要方法，也是学生必须具备的阅读能力。朗读训练，不仅能帮助学生理解文章的基本内容，丰富学生的想象，而且学可以训练学生的语言，达到发展学生语言的目的。 通过朗读，训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿和语气，从而养成良好的语言习惯。这种训练实质上也是一种口头作文训练。严格的规范的朗读，训练久了，学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情。 通过朗读，书面语言还原为口头语言，这时，朗读者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者说出一篇话来。朗读者就好像成了作者，作者的语言就好像成了朗读者自己的语言。如果一篇文章不止朗读一遍，而是读许多遍，读得烂熟，作者的语言便真正化为读者自己的语言，无论词语、句子，还是表达方式，都被消化吸收，成为朗读者自己的语言储备。待到要表达自己的思想情感时，只要从储备里拿出来用，不愁有话说不出了。 通过朗读，语言的材料积累越多，作文水平也就会相应提高。 三、 加强复述训练 复述就是把说过的话重新叙述一遍。在小学语文教学中，复述的要求是：把读物的主要内容用自己的话说出来，这不仅是加强学生理解课文的一种手段，而且也是提高学生作文水平的重要训练方式。 小学语文课本中的语言比较接近口语，但与实际生活中的口语相比较，仍有一定的距离。复述训练要求学生把课文里的一些书面语转化成口头语，从这个意义上说，复述也是一种作文训练，它利用现成的书面语来促进口头语的发展。如，有些词只能用在书面语当中，像“不知何故”转化成口头语时就说“不知什么原因”。书面语中出现的单音节词“但、虽、已”等，在口语里通常都改用双音节词“但是、虽然、已经”。又如，书面语表示连续对话时，提示说话人的语言可以在引用人物语言的后面作补充交代，换成口头语表述时，提示说话人的语言一般都先作交代。书面语中有时会出现几十个字的长句，阅读长句时，只要花点时间就能理解长句所要表达的意思，但是，口述这样的长句子，就必须把它分成几个短句，甚至把可说可不说的话一概精简。 复述训练要求学生正确、规范地改变书面语的词句，或者改变表述方式和顺序。这就可以提高学生组织语言的能力，从而提高写作水平。 四、多读课外书籍 小学生要在课外多读些少年儿童读物。课外阅读可以使学