在小学英语教学中如何培养学生的创新思维.doc

在小学英语教学中如何培养学生的创新思维-_在小学英语教学中如何培养学生的创新思维余树花(白银市平川区王家山小学,甘肃白银730917)在小学英语教学中,除了使学生掌握基本的语音,语调,书写,更重要的是培养学生的英语创新思维能力,使学生学活书本.变得更聪明.在教学过程中,教师要调动学生思维,使学生会学习,会探索,并且学好英语.一,营造氛围,激发创新思维培养学生的创新思维,教师要在课堂上创设一种平等,民主,和谐,宽松的氛围,要尊重学生,关心学生,赏识学生,要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相涪每个学生都有巨大的发展潜能.这样使学生产生不怕错误,敢于求异的良好的学习心理,才能进发出创造的火花.例如:在教nose,ears时,老师走到学生中间.轻轻地捏捏学生的鼻子,摸摸学生的耳朵,使学生感受到老师的亲切,和蔼,并置身于一种轻松,愉快的学习环境中.另外,教师要保护学生敢想敢说的积极性.有时学生说错了,教师不直接说No,而是微笑着对他(她)说:“P1easethinkitover.”只要学生能勇敢地站起来回答问题,教师都要予以表扬.二,在想象中创新想象是创造的源泉,没有想象就没有创造.要培养思维的独创性.首先要培养学生的想象力.教师可利用实物,图片,简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力.例如.在教”Applesaresweet.Grapesaresour.”时,我就尽可能利用形体语言来演示.吃一口苹果表示很高兴的样子,吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子.学生通过观察,猜测我讲的意思.接着我再要求学生说出有哪些水果是甜的,哪些是酸的.在练习”Doyoulike?Yes,Id0.(No,Idont.)”句型时,教师可以画一个动物园.里面有各种动物.让学生们想象他们在手拉手参观动物园.两人一问一答:”Doyoulikethelittlepanda?Yes.Ido.Doyoulikethebigbear?No.Idont”或者让一学生充当小记者.去采访其他同学都喜欢什么.这时学生们都非常高兴,一个个争先恐后地要做小记者,去了解其他同学的喜好.教师还应多角度地培养学生的想象能力.在学习动物名称时,可以先将小动物的声音录制下来.让学生模仿动物的声音和样子来学.例如,cat,cat,喵喵喵;dog,dog,汪汪汪,这样,学生就会很有兴致,有的装成猴子,有的扮成小狗,再难的词彳F学生口中也变得流利起来,枯燥的单词很快被学生记住.总之,教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素,开发学生的智力潜能,提高学生的创造思维能力.三,在语言实践的情境中创新儿童是善于模仿的.从母语学习的规律看,一个人的语言能力,尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的.学生在模仿课文语言时能获得发现的乐趣,能获得成功的喜悦,这就是孩子心目中的创新意识,创造性思维.教师应努力为学生创设语言实践的情境,抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣,让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言.例如在练习”Isthisiaeketyours?”这个句型时,我手里拿着一件夹克衫,一边走进教室,一边问:”Whoseiacketisit?Isthisjaeketyours?”这时学生很好奇,都想知道这件夹克衫是谁的.于是,我就让学生去找它的主人.学生拿着这件夹克衫去问别人:”Isthisiacketyours?”教师还可以利用插图来创设情境.培养学生的创新精神.插图是语言的形象再现,语言是插图的理性表述.例如,在练习句型”Whatisitlike?”时.老师可以出示一幅图.图中有两个小朋友在对话,其中一个手里拿着一支长的,蓝色的铅笔,请的积极性,让一节课有多个兴奋点,刺激学生的思维,使教材和媒体之间优势互补;2)多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息;3)多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大,给学生提供的语言实践机会更多,有利于学生语言运用能力的提高,优化英语教学过程.(六】合理运用英语教学评价.激发学生的学习动力,优化英语教学效果.“激励就是激发鼓励,调动人的积极性,主动性,创造性”.合理地评价学生,能更好地激发和促进其英语学习,使其产生无穷的学习动力.我注意科学,公正地评价学生.评价的内容包括对学习过程中所表现出的情感,态度和学习策略,所掌握的基础知识,基本技能和运用英语的能力,以及表现出的发展潜能等进行的综合性评价.评价的原则:坚持形成性评价和终结性评价并重的原则,既关注结果,又注重过程.评价有益于树立学生的自信心.培养学生的学习能力,形成继续学习的动力.评价的方式和形式:形成性评价通过考查,观察和与学生的交流.对学生作业,口头问答,演讲,朗读等课内外学习行为和学生的学习能力,学习态度,参与程度,合作精神等作出评价.终结性评价的方式包括听力,口试,笔试等在内的期中,期末,初中毕业与升学考试等.当然,评价学生并不是目的,而是手段.不是要将学生分为_一六九等.而是要以评价激发学生的学习动力.调动学生的积极性.培养学习英语的兴趣,优化英语教学效果146五,结语在初中英语教学中,英语教师应该始终注意内驱力不足因素对教学的不良影响,特别是在起始阶段很多学生厌学英语,害怕学英语.对于这种障碍,英语教师必须激发和培养生学习英语动机,利用情感因素,使学生相信自己有学好英语的能力,帮助他们建立自信,并为他ff创造轻松,有趣的学习环境.关注和开发学生的个性,旺盛的求知欲,敏锐的洞察力,强烈的进取心,高度的自制力,坚定的自主性,积极的求异性,灵活的变通性和超俗的独创性因此研究学生学习内驱力是有必要的,英语教师应善于挖掘和开发学生潜能,激活学生内驱力,使英语学习成为他们自身的需要,提高英语教学质量,优化英语教学过程.使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道,切实优化英语课堂教学效果.参考文献:1侯丽萍.关注学生情感态度,促进学生英语学习J.中小学英语教学与研究,2003,(7).2盛群力,马兰.现代教学原理,策略与原理M.浙江:浙江教育出版社,2005.3肖玮.新课程标准下转化学习困难生的尝试J.中小学教学与研究,2007,(6).4刘京海.成功教育随笔M.上海:上海教育出版社,2008怎样才能减负增效提质范雨芹(兴化市董北实验小学,江苏兴化225721)“减负”已是个老话题,可为什么学生负担没有减少反而更重,原因究竟在何处?我作简单分析.首先是对”减负”的理解.有人认为”减负”就是给学生少一些作业,少一些补习,多一点玩的时间;也有人认为,学生的任务就是学习.给学生多一点压力,让他多学一点东西,也无可厚非.这些理解都不免失之偏颇.其次是社会的压力.减轻学生负担的规定,有些家长并不领情,他们担心减负后孩子考不出好的成绩.小学如果不好好学就考不上好初中,好高中,大学更是没戏.现在社会竞争这么激烈,用人制度过于追求高学历,使家长对子女今后的就业问题产生担忧,如果进不了名牌大学,面临的就业问题就会更大.一直以来,中国教育是教师教得累,学生学得累.特别是近年来,孩子们不堪重负,轻者厌学,重者厌世,进而葬送美好的青春面对这可怕的现象,我们不得不深思,不得不反省.下面就是我对”减负”的一些看法.从教育本身来认识,减负是减轻学生学习负担过重而造成的身心压力.”减负”不等于盲目删减教学内容,也不等于随意减少学习时间:并不单纯是课业负担在数量上的减少,更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新,是教育观念的变革.对于”减负”.许多家长心存疑虑,就连”减负”的直接受益者学生们都特别担心”减负”降低学习强度之后会不会影响升学,特别是初l一和高j的学生,对他们来说,没有比升学更加重要的事了,谁也不会理会你所谓的”减负”会有多么合理,多么刻不容缓他们可不会像农民一样对”减负”欢呼雀跃同时,听到有的教师说,”减负”减掉了学生的负担,也减掉了老师的负担.为何?学生的作业量减少了,考试也可以取消.补习班也被禁止,教师岂不轻闲?人们对”减负”普遍不理解,再好的政策也难以实施.”减负”决非肤浅的只是为学生松绑,让学生舒服一些,而是要学生在更短的时间内,在更小的压力下,学到更多的东西,而且学生根据图画的内容编一段对话.学生会运用所学过的知识编成各种对话.反之,也可以让学生根据一段对话或小短文来画画.这也是一种运用语言的训练.因为学生要绘网,必须熟读对话,反复揣摩,才能将脑中的图画绘诸笔端.四,在小组合作中创新发展是教学的出发点,也是教学的归宿.它要求学生在原有的基础上有所进步,都有实践和成功的喜悦.教师可以在教学巾采取小组合作的方法,让学生在合作中动脑,动手,动口,从而达到同学问彼此沟通,取长补短.如在操练”Whos?Howoldis?”句型时.先让学生每人画一幅家庭成员的画,然后几个一组相互看图询问.学生你一言,我一语,互问互答,互相学习.HJ英语表达自己的情感.在练习”Ican”句型中,可以在小组内展开竞赛.比一比谁会的多.学生就会争抢地说:“Icandance.Icansing.Icallplayfootball”通过小组学习.给爱动,爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会,使枯燥的内容学起来饶有兴趣,并且使学生拓展了思维,提高了创新能力.如以下方法:发口令做动作:老师发指令,学生做动作来表现理解,老师再用多种新的常常是幽默的方式来重新组合指令,一旦学生能说的时候,反过来由他们对老师发指令或互相发指令,游戏,幽默短剧,语言的意义用动作来澄清.传话:可利用学生在教室里的座位按横排或直行来进行比赛,也可以没两个横排或两个直行为一组.老师低声对每组的第一个学生来说一个单词或句子,要求依次低声传下去.由每组最后一个学生起立大声重复,传话又快由准的为优胜.在一个时期时,传话的内容可以逐渐增加,难度可以逐渐增大,以便锻炼学生的听说能力.动作猜谜:一组中的一个学生做表意动作,模仿某一动物或动作.另一组学生必须用英语说出是何种动物或动作,表意动作也可以是表示大家熟悉的内容,要求对方用英语说出.如:在教”cat”一词时.模仿其叫声,或模仿抚摩猫的动作,再要求猜出.并大声晓出”eat”.自我认识:参加者每人背上贴一张小纸片.纸片上写着有个亿人名或一个物品,物名最好是教室内能看到的东西,但每人并不知道自己背上的小纸片写着什么,游戏开始,大家就在走动中互相提问,要求对方用Yes或No来回答,当猜出自己背上的小纸片上的内容时,就可以把纸片拿下来.表演:发动学生亲自制作道具,参加表演,表演课本剧,唱歌,跳舞,会话等.找朋友:卡片,实物发给学生,两两对应,一问一答.竞赛:包括个人抢答竞赛(老师出要求,学生自由抢答),分组竞赛(将学生按实际情况分成几个小组,组与组之间开展学习竞赛,可以培养学生的思维能力和学生团结互助的集体主义精神),师生竞赛(在活动中,要真正做到师生间的”心心相容”.必须融洽师生关系,师生之间开展竞赛是融洽师生关系的主要方法之一,它充分体现了学会上的主体作用,有利于学会上更好地主动学习).竞赛形式易调动学生的激情,吸引学生的注意力.培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质,把课堂气氛推向高潮.同桌交往式:同桌是交往的学习中最小的单位.给每个学生找同桌(partner),比较容易控制,这种教学效率也较高,起到了互问互答,互督,互纠互帮的作用,最终起到了生生教学的作用.Bingo游戏:在Bingo卡的9个空格上随意写上9个单词或短语.老师每次随意读出其中3个,学生对照所填写的Bingo卡划去昕到的单词或短语,如果划去的单词或短语成横线,竖线或斜线(任一方向)就喊”BINGO”,最