疤头汤尼————绘本阅读与作文教学.docx

疤头汤尼绘本阅读与作文教学苏州工业园区星洋学校 谈春怡 215000 苏州工业园区港田路501号教学内容：几米“失乐园”系列绘本作品第二本童年下雪了故事之一疤头汤尼的故事。教材解读：几米在失乐园系列绘本作品里创造了数十位小朋友，以各种独特的方式为受伤的心发声。这些角色中，有的害羞寂寞，有的世故早熟，有的遗失了童年，有的终日寻求不可知的答案他们天真的话语表达了我们内心曾有的困惑，所有不被理解的情绪，在失乐园里都得到了抚慰。疤头汤尼的故事就是其中一个，疤头汤尼是个特别害羞的男孩子，从小只要遇见陌生人，就会急得放声大哭，急忙逃跑，常常撞得头破血流，在头上留下了许多疤。他孤独、寂寞，却又渴望交流，在想象的世界中寻求慰藉。教学学段：小学四年级设计理念：心理学家指出，当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是明亮的，对图画的反应是灵敏的，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。绘本不仅能让他们的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。他们会一页页地走进这些充满变化又互相连贯的图画中，可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。众所周知，作文教学是小学语文教学中的重点与难点之一，作文教学强调“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生写出自己的真情实感。从社会发展的规律和文化背景来看，读图一直以来都是学生阅读的重要组成部分，利用互联网阅读更是当下阅读消费的一种趋势，是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。把绘本引入我们的作文课堂，以信息化智慧教育为背景，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们写作的有机组成部分，成为提高孩子们读图能力、表达能力和写作能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。本课依据语文课程标准制定教学目标，充分尊重四年级学生学习特点。将翻转课堂理念和信息技术整合，联系学生生活实际，结合交互式电子白板、Starc双板系统和SilverLink软件等新技术让学生合作实践，欣赏感知，大胆放手，充分相信学生，学生是课堂中的主人，教师点拨指导。课堂中联系学生生活实际，听说读写结合。通过学生自学、生生互学、师生导学，教授学习方法。教学形式多样，由浅入深，层层递进。依据学情，以学定教、多学少教、先学后教、顺学而教。教学目标：1.学会仔细观察图片；2.学会根据图片大胆想象故事，为故事想象起因、经过和结果；3.初步学会根据想象写作，写清楚故事的起因、经过、结果。4.通过观察与想象，运用合理的语言、动作、神态、心理描写，加以适当的修辞，使故事经过生动具体，做到文章有详有略。教学重难点：1.通过仔细观察图片，大胆想象故事，学会根据想象写作，写清楚故事的起因、经过、结果。2.通过观察与想象，运用合理的语言、动作、神态、心理描写，加以适当的修辞，使故事经过生动具体，做到文章详略结合。学情分析：语文课程标准目标指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。” 作文教学是小学语文教学中的重点与难点之一，作文教学强调“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生写出自己的真情实感。四年级学生在阅读、写作上已经拥有了一定的方法，形成了自己独特的认识，他们喜欢绘本生动、丰富的情节，能借助自己的生活体验与绘本形成共鸣，并通过绘本新奇的刺激，引发艺术幻想，通过阅读体会不同的人生，再运用自身已有的写作能力对画面与文字再加工，发表自己独特的见解，表达自己独特的感受。因此，读写绘一体化的教学策略，能有效地激发中年级学生的表达热情，使他们可以运用已经拥有的能力去表达，并进一步提升学生的观察能力、语言表达能力，丰富他们的社会情感，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，锻炼写作能力。教学过程：第一板块：认识漫画家，导入课题1. 认识漫画家、绘本作家几米。很多同学喜欢看漫画，喜欢看的同学举手！那么这位漫画家你们认识吗？出示几米照片。他是台湾著名的漫画家、绘本作家几米。【设计意图：每一位作家的作品，都是作者在特定的历史背景下独特内心体验的外现。因此，了解作者所处的时代，作者的经历是打开作者心灵的钥匙，无疑对理解作品的内涵有着不可忽视的作用。几米，一位用画笔描绘梦想、吸引无数读者画迷为之疯狂，知名度迅速窜升的当红绘本作家，同时却也是一个腼腆善良的中年男子，不擅长用言语表达，他用敏锐细腻的心去感受周围的人与事，将情感、思绪藉由“绘画”传达他对大千世界的看法，偏好简单的居家生活，低调而淡泊。介绍作者不仅有助于学生对文本的理解，而且可以促进学生的心灵成长，丰富学生的人文素养。许多作家本身就是一座鲜活的人文宝库，从作家几米的照片和简介就可对他的作品风格猜想一二，从而引发学生的无限好奇与想象。这一切无不是学生心灵成长中所必需的养料。俗话说文史不分家，语文课不仅单纯的学习语文课本，语文教师更要做“新杂家”，语文学科博大精深，包罗万象，语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，这是我们语文教师所面临的重要课题。介绍作者是语文课堂教学的一个重要的环节，作为一项教学技巧，讲授课文时充分运用可以收到意想不到的良好效果。】2. 欣赏几米的漫画集锦。几米有许多经典漫画，深受国内外读者的喜爱。我们来欣赏几米的漫画集锦：（双板展示几米经典绘本图片）向左走，向右走、1、2、3木头人、你们我们他们、森林游唱、微笑的鱼、我心中每天开出一朵花、幸运儿。【设计意图：本人选择的这几部作品分别代表了作家几米的绘本创作开始、成名、转型、定性等不同时期。1998年8月几米首度出版了个人绘本森林里的秘密、微笑的鱼。其中森林里的秘密是几米患上了“急性骨髓性白血病”后出版的第一本长篇绘本，这本书受到了广泛的欢迎，同时坚定了几米创作绘本的信心；微笑的鱼是几米创作的第二部长篇绘本，也是从根本上确定了几米绘本作家身份的一本书。从此他踏上了成人绘本创作的道路。1999年出版向左走向右走，开创出成人绘本的新型式，兴起一股绘本创作风潮。并已改编成电影、电视剧。之后陆续推出森林唱游、我的心中每天开出一朵花等作品，展现惊人的创作力和多变的叙事风格。后来出版的1.2.3.木头人、幸运儿等作品内容风格上更形突破，2004年被Studio Voice杂志选为亚洲最有创意的五十五人之一。2005年的小蝴蝶小披风和失乐园开始经营角色，多变的故事节奏有不同于以往的阅读趣味。这些优秀的美术作品，连同它们明丽有趣的画面，新颖优美的名字，就像一把金钥匙，缓缓开启了学生学习绘本的兴趣之门。学生在音乐与画面中欣赏情境，走进画的世界，感知绘本之浪漫，对作家几米的绘本形成初步整体的印象，并激发了孩子们深究绘本的愿望。学生心中留下的就不只是一张张图片，而是一段段故事。这是本课教学的第一步浪漫阶段。学生的学习兴趣浓厚，情绪高涨的这种情感状态，都表现为力求认识世界和渴望获得知识技能的心理倾向。有这种心理倾向，学好绘本，写好作文就容易多了。因此在绘本作文教学实践中，灵活有效地运用示范教学是提高学习兴趣的关键。】3. 揭示课题好看吗？接下来呀，老师就要和大家一起分享，几米创作的漫画童年下雪了其中的一个故事疤头汤尼的故事，让我们一起走进这个故事。第二板块：仔仔细细观察，了解故事起因1. 认识疤头汤尼疤头汤尼这个名字怎么来的呢？教师朗读第一页故事。有个男孩叫汤尼，他从小只要遇见陌生人，就会急得放声大哭，急忙逃跑。因为过于慌张，常常摔得头破血流，头上撞出很多疤，大家都叫他疤头汤尼。【设计意图：故事开头设置悬念，只闻其名，而不见其形，只闻其名，而不知其取名原因。故事本身就拥有一个特别的名字“疤头汤尼”，借助这点设置悬念引入画面，制造神秘气氛，会故事更引人入胜、波澜起伏，使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。】接下来漫画的图片出现了。2. 出示绘本第一张图片，仔细观察。看漫画呢，要仔仔细细观察。（板书：观察）不放过任何一个细节。谁来说说，你都看懂了什么？预设：漫画常用的一种手法就是夸张，所以作者把汤尼的头画得特别大。【设计意图：观察是作文的基础，是获取写作材料的重要手段。就观察和写作而言，观察比写作更重要。要写好作文，提高作文质量，首先要学会观察。新课标强调了中年级观察的重要性,“培养留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。在当前学生作文中，写不具体写怕作文等现象还是比较普遍。存在这些问题的原因，主要是学生不懂得怎样进行细致深入地观察，没有留心周围事物，对眼前的食物没有在头脑中形成鲜明、深刻的印象。因此，在作文教学中一定要重视学生观察能力的培养，这是提高作文质量的基础和前提。】3. 欣赏漫画的重要的方法，那就是想象。你看他的眼睛，紧紧盯着水中的自己，此时此刻，他仿佛在想些什么呢?同学们用到了欣赏漫画的重要的方法，那就是想象。（板书：想象。）【设计意图：作文是思想内容和书面表达形式的统一体，是道德、智力、技能诸方面综合锻炼和综合反映，是富于创造性的语言实践活动，而一切创造性活动都离不开想象。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界的一切,并且是知识进化的源泉,严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”而想象力则是构成创新精神和创新活动的重要因素。因此,我们应把发展学生的想象,训练学生的创新能力作为教学的一个重要任务。】第三板块：无拘无束想象，创编故事情节1. 仔仔细细观察 漫画有些时候不仔细看，看不懂，仔细看了，你还是看不懂，怎么办？想象，大胆的去想象，想错了不要紧，我们继续往下看。（双板展示第一张图片的配文）原来图片下面还有一段文字呢：疤头汤尼是个超级害羞的小孩，他分不出真实与幻境，常常专注地对着水里的倒影喃喃自语，一不留神就摔进水里。2. 展开适当想象，同桌议论、分享。（双板展示第二张图片）往下看，仔仔细细的观察，然后展开适当的想象，你又看明白什么？同桌可以小声的议论。（板书：仔仔细细）说说，你看明白了什么？3. 漫画家如何给这一幅画配文字的？多么渴望得到这些礼品店里的东西呐。同学们，这幅画是不是这个意思呢？不要紧，因为有了我们的想象，这幅画的意思，就丰富起来了，来我们看一看，漫画家如何给这一幅画配文字的？教师朗读漫画故事。要是你在街上看见疤头汤尼专注地望着橱窗，千万不要打扰他，他一定在看玻璃反射出来的自己，和他想象出来的另一个世界密谈。【设计意图：科学家研究表明：把孩子们分别分到两个组，一组是听大人讲白雪公主的故事，一组则是观赏这部动画片，之后每个孩子画一幅白雪公主的图画。看完动画片的孩子们画出来的大同小异，而听故事的孩子们画出来的各不相同，都有着他们独自的特点。过些日子，科学家们让这些孩子重画这幅图画，听故事的孩子们又有了新奇的想法，画出不同的人物，而看动画片的孩子们，画出来的还是老样子。借鉴这样的研究结果，我让孩子们先欣赏图片想象故事，在得到各不相同，充满想象力的故事后，再给出故事原文，这不仅尊重了学生的独特感受，锻炼了他们的想象能力、语言表达能力等，更使他们的作文开始有了多样性。】4. 出示下三张图片，继续想象。真有意思，就这样看，就这样想。接下来啊，难度很高的一张画来了，仔仔细细的观察，你看明白了什么？哪位同学说说？5. 无拘无束想象刚才这些都是大家看明白的地方，其实这一幅漫画有很多大家不太明白的地方，你一定会觉得有点奇怪，脑袋里会冒出哪些问题来呢？教师引导：无拘无束的想象。看看第二名的位置上怎么什么都没有啊？天空怎么阴云密布啊？疤头汤尼的领奖表情怎么那么的不自在啊？这中间可能会发生什么样的故事呢？怎么会这样呢？想象！你想象一下为什么会出现这样一幕，在此之前可能发生过什么事情，这个时候正在发生着什么？这周围的鸟啊、草啊可能对疤头汤尼说些什么？这个故事还会怎样发展？大胆的想下去，无拘无束的想下去。（板书：无拘无束）6. 小组交流：就这幅画编一个小故事。小组四个同学马上就这幅画编一个小故事好吗？交流一下。7. 汇报分享。看到大家眉飞色舞的样子，我知道你们脑子里准是有了许多精彩的故事，谁愿意跟大家分享呢？学生补充本来一副静止的画，因为有了我们的想象，画面变得有意思起来了，变得动起来了，这就是想象的威力。其实啊，这个故事还有另外一些图片。一会儿我们继续往下想。8. 指导想象方法：问一问自己：此前，可能发生了什么？此刻，正发生着什么？你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？此后，还有可能发生些什么？怎样做到无拘无束的想象呢？老师给大家提供一些思路，比方说问一问自己：为什么会发生这一幕？在此之前，可能发生了什么？再问一问：此刻，正发生着什么？你仿佛听到了什么？你仿佛还看到了什么？再往下想：此后，还有可能发生些什么？就这样想啊想，一个故事就冒出来啦，是不是？【设计意图：作文难学，作文难教，这是大家的共识。而管建刚老师的作文教学改革可以为我们导航。管老师认为写作文就是讲故事，一提到故事,即使是再调皮捣蛋或再厌烦写作文的学生都会精神一振。故事的精髓即在于生动的语言、丰富的想象、曲折的情节、人物的悲喜,再加上讲故事者富有个性的语调和表情,让听者身临其境,百听不厌。因此，要编好绘本故事，问问自己，在此之前发生了什么？再现故事背景，能使故事情节更为生动。叙事重点在经过，经过重点在细节，问问自己，此时正在发生什么，仿佛听到什么，看到什么，通过想象调动各个感官，将人物的动作、语言、神态、心理写出来，一定会使故事又增色不少。再问问自己，此后可能发生什么，大胆想象，为故事添加结尾，让故事更加完整。】9. 继续用这样的方法去想象下面的图画。（双板展示第四张图片）月亮、屋顶、小猫，怎么会发生这一幕呢？在此之前可能发生了什么事情？此时此刻正在发生什么事情呢？月亮、汤尼、小猫之间会有什么样的故事发生？真有意思，再来看下面一幅。双板展示第六张图片。唉？汤尼怎么住进了乌龟住的地方呢？这中间又有可能发生什么样有意思的事情？汤尼可能和乌龟说些什么呢？一切都有可能！第四板块：有章有法习作，编写我的故事1. 开始创编故事。好，接下来啊，我们就要编漫画故事了。怎么编呢？想象可以无拘无束，但是写文章要有章有法，可不能乱写。板书：有章有法习作2. 指导写作方法：要求：故事要写完整：写清楚故事的起因经过结果；重点要突出：把你认为最精彩的部分写具体，展开来写；想象要大胆：怎么想就怎么写，清新而自然。【设计意图：结合之前学习的“仔仔细细观察”、“无拘无束想象”，将编写故事的基本方法贯穿于愉快轻松的教学之中，自然而然地将所见、所想写下来，清新而自然地表达学生的独特感受。学生会感到，原来编写完整的故事很简单，要把最精彩的“经过”部分写详细、生动也只需要问问自己“此前”、“此时”、“此后”都发生了什么。】3. 学习范文你是不是觉得还有点难度，觉得没有难度的举手。都觉得有点难度，老师给大家做个示范好不好？（双板分别出示图片与范文）老师根据这幅图，也写了一个故事：汤尼和全体队员奋力合作，不负众望地获得了学校运动会4100接力冠军，颁奖的时候，汤尼害怕站在领奖台上，偷偷溜了。指导：这是故事的起因部分。星期天，汤尼自己动手做了一个领奖台。他将领奖台搬到一块荒地上，他想一个人偷偷体验冠军的滋味。既然是比赛，得有个项目啊！比什么呢？忽然，汤尼眼前一亮。有了，和小草比身高！理所当然地，所有的小草都比不过汤尼。汤尼以绝对的优势获得了冠军。开始颁奖了，汤尼非常敏捷地跳到领奖台上，他目视前方，挺拔地站着，一脸自豪。对了，亚军的位置上，应该让小草站上去。可这么多的小草，该让谁站上来呢？再说，让小草站上来，这不要他们的命吗？我可不能当杀“草”凶手！就让小草们站在地上，为我喝彩吧。一个人的领奖台，可真的有点孤单。汤尼想起了昨天颁奖前溜号的不光彩一幕，脸不由得刷地红了，整个人儿也变得不自在起来，手不断地捏着裤腿边儿。这时，一只小鸟从远处飞来，落在领奖台第三名的位置上。小鸟眨巴着眼睛，奇怪地问：“小朋友，你一个人站在这里不孤单吗？我来陪你好吗？”沉醉在成功感觉里的汤尼，还没有意识到这是他有生以来，第一次和“陌生人”说话。他顺口应道：“恩，谢谢你，小鸟！”和陌生人说话，原来也不难啊！汤尼心想。不知不觉，天空乌云密布，汤尼却不想回家，他完全沉浸在幸福之中。指导：这是故事的什么部分经过。第二天，汤尼希望能在800，米比赛中，为班机再次争光。这一回，他决定站在大庭广众面前。可是，老师告诉他，裁判把他的比赛资格取消了。汤尼欲哭无泪。指导：这个是故事的结尾。【设计意图：作文就是点点滴滴的积累，作为老师只是教给学生方法，而写作既靠学生自己的天赋，也靠他自己文学的积累。所以语文教学需要大量的阅读，也是这个原因。当教给学生方法，学生依然如旧，范文就可以起到很好的作用。通过分析范文，学生直观地明白了写作方法如何应用到文章中去，在哪里可用，怎么用。一旦有了示范，学生便能依样画葫芦，再加以丰富的想象，运用自己的语言创造出自己的新故事来。】4. 再次明确习作要求就这样写，会了吗？我们再确认一下，请一个同学读一遍写作的要求，谁来读？学生朗读写作方法5. 用上修辞手法，详写故事经过 要想把故事写清楚，还要写清人物的语言、动作、神态，用上比喻、拟人等修辞。6. 学生习作选择一幅画来写故事，教师巡视指导。接下来，我们就开始动笔啦，写刚才我们看过的三幅图中，你最有感觉的那幅！你认为最有话可写，最有意思，也最有信心把它写好的一幅。愿意写第一幅的同学举手，写第二幅的举手，写第三幅的举手。给大家10分钟的时间写作。提醒写第一幅的同学啊，你可不能跟老师写的一样，写得一样可就没意思了是吧？而且起因也不能一样，不能说运动会。开始吧！7. 学生朗读作文不少同学都已经超过300字啦，有些同学还写到了400字。愿意跟同学分享第一幅故事的同学举手，没写完没关系，咱们把他请上台怎么样？鼓掌！咱们静静的听，学会欣赏同学作文的优点，然后对照自己的作文，想一想我还有哪些不足，一会儿请同学发表意见好吗？俗话说：三分文章七分读，读很要紧，请同学读好作文。7. 师生共同点评有很多优点，当然还可以再修改修改，会更好。写第二幅的同学举手，愿意跟大家分享的把手举得高一些。学生读第二幅、第三幅作文。【设计意图：张志公先生曾对章熊老师说：“与其每次换一个题目，不如让学生反复修改。”“反复修改”其实是写作过程中最愉快的事。“像篇文章了。”这时候把修改文和原文放在一道，就明显地看到了“进步”。对学生来说，如果能看出这层好处，便是写作的一次飞跃；如果进而形成“反复修改”的习惯，那就是“不需要教”了。学生作文，在他自己，本无所谓“成功”与否，而一旦给别人看，被“评价”，就可能有新的考虑，不能不作一定的修改。师生共同点评修改作文，提“修改建议”要因人而异。一是鼓励为主，不要扼杀学生的写作情绪，坚持“渐进”原则，不提过高要求，不让他畏难而退，要让他看到进步；二是要“顺其自然”，即使“多次修改”，也尽可能保持文章的基本意思，不伤害思维表达的个性，未必要追求“脱胎换骨”。他自愿多改一遍，是他看到了乐趣；他思考过之后不愿改了，是他的认识只能到这一步。写作教学中，学生处在轻松自由的状态下，才有可能做正常的修改练习。】8. 表扬小结我知道一定还有很多同学，你们编的故事跟这三位同学编的完全不一样，每个人的想象都是一个精彩的世界，想象是不同的，那份精彩也是不同的，建议把掌声送给自己。第五板块：真情实感许愿，收获爱心与尊重1. 朗读故事原文漫画家几米自然有他自己的一份精彩，我们来看一看他的精彩好吗？就看一幅。（双板分别展示图片与故事原文）疤头汤尼好希望自己能有一个乌龟壳，遇到危险与挫折，头一缩就躲在壳里，他这么软弱无能，连乌龟都不想与他为伍，谁来救救疤头汤尼呢？ 2. 救救汤尼有一点出乎意料，原来疤头汤尼希望自己拥有一个乌龟壳。我们把最后两句读一读。你们认为谁能救汤尼呢？除了他自己，难道就没有别人能救他了么？你们愿意么？相信大家都愿意，漫画家几米也愿意去救他。3. 出示漫画故事的最后一页画面于是在最后一幅画中，几米画上了一个瓶子，你觉得汤尼面前的这只瓶子有可能是什么呢？预设：漂流瓶、许愿瓶4. 真情实感许愿这有可能是个许愿瓶，如果你就是汤尼，你会在瓶子中的这张纸上写些什么？如果这是一只漂流瓶，是别人写给汤尼的，有可能写着什么？选择其中的一个角色，写2到3句最想写的话。5. 配乐回顾所有漫画图片动笔之前，我们再来完整的看一下疤头汤尼的故事图画吧！6. 选择其中的一个角色，写几句最想写的话。出示：如果这是许愿瓶，汤尼会许下怎样的心愿？ 如果这是漂流瓶，你会在瓶中信上写些什么？ 在音乐声中，拿起手中的笔，饱含着深情，选择其中的一个角色，写几句最想写的话。7. 交流分享，升华中心。请同学放下手中的笔，请写自己的心愿的同学上