天鹅的故事教学设计.doc

天鹅的故事第二课时教学设计泰州市鲍徐中心小学 万秀丽教学内容：苏教版四年级下册第五单元第16课教材分析：课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中得到情操的陶冶，受到敬重生命的教育，意识到保护生态的重要性。教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生重点品读5、6、7小节中的关键词句，在语言训练中体验情感，启发想象，感受天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。从鲜活的情景中初步感受生命的可爱与壮美，受到爱鸟护鸟、保护生态，敬畏生命的教育。 教学重难点：理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天的破冰场面，受到保护生态，敬重生命的教育。教学准备：多媒体课件，钢琴曲月光俄罗斯上空的天鹅劳动号子教学过程：一、读文存疑 以疑促读同学们，今天让我们跟随斯杰潘老人的讲述，再一次走进贝加尔湖，走进天鹅的故事！齐读课题。俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，一群天鹅在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，斯捷潘老人亲眼目睹了这感人的场景后，深有感触，他深情地说：屏显：“多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”师：自己用心读读文章的最后一段话，看看你有什么问题产生？教师预设的问题可能有：1.斯杰潘老人为什么悄悄离开湖岸？ 2.为什么猎枪挂在墙上，再也没有动过？3.为什么称多么可爱的鸟儿啊？4.老人离天鹅只有三四十米，双手已端着上了子弹的猎枪，为什么却没有打他？师：老人为什么没有开枪？为什么三十年一直没有动过枪？这个问题的答案就藏在这一段话中，用心去找一找！ 引出中心句“多么可爱的鸟儿啊!”并围绕此句展开教学。师：天鹅可爱在哪里？这个问题很关键，只要解决了，其他问题都解决了。板书：可爱？过渡：让我们到天鹅的故事里去寻找答案，找找课文中直接描写天鹅破冰的是哪几小节？（5、6、7三小节）【设计意图：在导入设计中，抓住中心句“多么可爱的鸟儿啊！”引导学生质疑，天鹅可爱在哪里？确定本节课的教学目标。】二、直奔重点、以情施教1师：首先让我们走进第5自然段，碰到让你感动的句子，不妨用（ ）括出来，最先映入你眼帘的，最先打动你心的词语，不妨在下面划符号。你也可以在书的空白处写下自己的感受。然后试着解决屏显：因为老天鹅是那么（ ），所以斯捷潘老人深情地说：“多么可爱的鸟儿啊！”学生自由朗读课文预设一：生：因为老天鹅是那么（勇敢 ），所以斯捷潘老人深情地说“多么可爱的鸟儿啊！” 板书：勇敢师：从哪些词句看出老天鹅的勇敢？屏显第五小节的内容（1）“重重地扑打”看出力量大。比较“扑打”“敲打”“拍打”不同。评价：同样是打，表现的程度侧重点不同。（2）像石头似的 师：美丽、高雅、纯洁的天鹅却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方好吗？老天鹅与石头有哪些相似的地方呢？a石头很硬，老天鹅也很硬，硬在勇气、意志、毅力。b石头没有生命，不怕疼，天鹅像石头，也不怕疼。c速度很快，像一块石头从空中笔直地扑下来。（3）腾空而起师：为什么要腾空？你能读懂老天鹅的心思吗？（4）沉重的一击（镜子般的冰面被震得颤动起来，也是一个比喻句。）师补充：贝加尔湖的冰层，在冬天可厚达一米，即使在故事发生的初春时分，冰层至少也得有一半吧，这样厚的冰层也为之颤动，果然是沉重一击！预设二：过渡：除了勇之外，你还看到什么？生：因为老天鹅是那么（顽强 ），所以斯捷潘老人深情地说“多么可爱的鸟儿啊！”板书：顽强生：我从省略号看出。（一次又一次，不达目的不罢休，这就叫顽强！标点符号也是传递信息和情感的符号。）【设计意图：本环节在教学中首先提出了默读、画句、找词、思意、批注方面的要求，接着围绕：因为老天鹅是那么（ ），所以斯捷潘老人深情地说：“多么可爱的鸟儿啊！”的中心话题，引导学生依托关键词句，自主阅读，借助想象，感受情景，进入意境。）过渡：在老天鹅的不断扑打下，冰面也在不断发生着变化。 播放视频老天鹅破冰的动画片。配文字师引读：只听得“嚓嚓”，冰层裂开一条小缝，老天鹅怎么做？女生：老天鹅腾空而起 利用下落的冲力像石头似的 让自己的胸脯和翅膀 重重地扑打在冰面上师：接着又裂开了一条，老天鹅怎么做？ 男生（读）：句子师：冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。老天鹅怎么做？ 男女生（读）：句子师：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。师：在整个破冰的过程中，变化的是生：冰面师：不变的是生：老天鹅的行动、老天鹅的精神、老天鹅的信念师：难怪我们作者给了他一个光荣的称号生：破冰勇士【设计意图：将课文片段分行排列，像一首简短的小诗，更让学生触摸到了老天鹅的精神力量。随着画面的出现，音乐的响起，使得教师、学生和文本“天人合一”，由景及情，形成了一个美妙的语境“场”】过渡：可是，这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。他们呆呆地站在那里，我想此时此刻，他们一定有许多话想问老天鹅，请你来替老天鹅当一回代言人，解答其他天鹅的困惑。请允许我现场采访一下。老天鹅呀，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹，这样会送命的！老天鹅呀，以你的声望，完全可以命令年轻的天鹅行动，何苦要受这般苦呢？老天鹅呀，你扑出的冰窟窿，已经够你自己捕食鱼虾了，为什么还要继续扑打呢？师：学到这儿，你又看到一只怎样的天鹅？继续完成填空题：预设三：屏显：因为老天鹅是那么（ ），所以斯捷潘老人深情地说“多么可爱的鸟儿啊！”生：乐于奉献师：这种为别人、为大家的行动叫奉献。（板书）：乐于奉献师：把“勇敢顽强 乐于奉献”这两个词语带进句子中读一读。屏显：因为老天鹅是那么（勇敢顽强 乐于奉献 ），所以斯捷潘老人深情地说“多么可爱的鸟儿啊！”（生齐读）【设计意图：启发学生做老天鹅的代言人，教师的追问和学生的回答，不是简单的你问我答，而是把学生带入角色体验。一方面激发学生对老天鹅行为内涵的进一步探究，同时也使得老天鹅的形象更加丰满。】2师：老天鹅的勇敢顽强无私奉献的精神终于感动了整群天鹅，他们醒悟了出示画面：一群天鹅破冰的情景（配引读内容）师读：有几只天鹅来帮忙了，很快整群那样欢快！师：这种齐心欢快的场面你看到了吗？请用“有的有的”来说一说你想象的画面。学生自由说【设计意图：“齐心协力”是一个抽象思维的成语，学生只知道它的大概意思。可“齐心协力”又是怎样的一个画面？在出示了天鹅们破冰的图片后引导学生发挥想象，说一说自己所看到的画面，营造出最真实、最动人的课堂。】（接着播放劳动号子）师：他们一边破冰，一边唱着激动人心的劳动号子。你听，这就是劳动号子，它是集体劳动时，为了统一步调，减轻疲劳，鼓舞士气所唱的歌，一般一人领唱，其他人应和。来吧，小天鹅们，让我们都加入破冰的行列。师生引读师：兄弟们哪！学生接读：加油！齐心干哪！加油！冰封湖面哪！加油！咱不怕哪！加油！你用身子撞哪！加油！我用翅膀扑哪！ 加油！团结力量大哪！ 加油！坚持就能胜哪！加油！师：这是一曲激动人心的号子，这是一曲雄壮豪迈的号子，从这号子中，你感受到什么？屏显：因为一群天鹅是那么（ ），所以斯捷潘老人深情地说“多么可爱的鸟儿啊！”学生自由交流后，老师板书：团结拼搏 齐心协力 众志成城板书：团结拼搏 齐心协力师：把这两个词语带进句子中读一读。屏显：因为一群天鹅是那么（ 团结拼搏 齐心协力 ），所以斯捷潘老人深情地说“多么可爱的鸟儿啊！”（生齐读）过渡：这破冰勇士的称号仅仅属于老天鹅吗？它也属于一群天鹅。【设计意图：教师用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点” 把天鹅此刻的叫声“克噜克哩克哩”翻译成人能听懂的语言，读来别有韵味。此时此刻，教师分明就是一只老天鹅，正带领学生（其他的天鹅）一起破冰，在独具匠心的情境创设中，让学生感受到天鹅齐心协力的精神！】3师：在一群破冰勇士的共同努力下，冰窟窿变成一片很大的水面，激动与兴奋化作成一阵阵胜利的欢呼声！出示：克噜克哩克哩！师：谁来欢呼一下？师：为了配合朗读，可以加上你的有创意的动作。师：你在欢呼什么？生：我们终于吃到鱼虾啦！师：你现在最想感谢的人是谁?通过你的叫声向他表示感谢吧！师：其实，天鹅的叫声在文中一共出现了三次，找一找，其他两次是在什么情况下发出的？生：第一次是在冰封湖面，没有食物的情况下发出的。第二次是在齐心破冰时发出的。师：我们把三次叫声连起来读一读，为了更好地体会情感，你们可以加上你的表情动作。试试看，老师给你配上提示语。有一年初春，一群天鹅来到贝加尔湖，发现冰封湖面，没有食物，怎么办？他们发出焦急的在老天鹅的带领下，一群天鹅齐心协力用身体破冰，他们发出坚定有力的啼叫声破冰终于成功啦，他们又发出热烈的欢呼声【设计意图：天鹅的三次叫声，串起了故事的前因后果，以学生读为主，读出叫声中蕴含的意思，在读中获得熏陶、洗礼和升华。此环节整合了三次叫声，回归文本的整体。】三、回环整合 深化情感 1过渡：这群天鹅不仅征服了冰面，征服了眼前的困难，更征服了斯捷潘老人的心啊！他深情地说： 屏显：多么可爱的鸟儿啊！师：再深情一些，你觉得这深情里包含一种什么情感呢？ 生：喜爱、佩服学到这儿黑板上的问号可以变成什么号呢？（擦去问号变感叹号）师：正是因为这份喜爱、佩服、感动、崇敬，所以斯捷潘老人才会深情地说：屏显（配舒缓的音乐）：多么可爱的鸟儿啊！ 我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。 （学生齐读句子）2整整30年过去了，这枝猎枪还是一直挂在墙上，并没有藏起来或卖出去，它好像在无声地告诉我们什么呢?生自由说（屏显猎枪挂在墙上的画面）3从“鹅”字的演变，感悟文本主题：以前这个字是这样写的，“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重。其实人和鸟是平等的，现在这样的写法已经废除了，是这样写的，“我”字在左，“鸟”字在右，这就是现在的“鹅”字写法。4同学们，多么美丽的文字，多么可爱的天鹅，又是多么动人的故事，让这份感动长驻你我心间，让我们永远记住这个（生接）天鹅的故事遇到困难时，能像老天鹅那样（生接）勇敢顽强 乐于奉献遇到生存困境时，能像一群天鹅那样（生接）团结拼搏 齐心协力让我们永远记住：敬重生命，让爱长存！（屏显并要求学生拿出笔把“敬重生命”四个字记在书上，刻在心里，永远记住它！）【设计意图：老人前后行动的对比，猎枪画面的出现，“鹅”的书写演变史，回环整合，给学生以视觉的冲击，情感的震撼。使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，从而在心中种下“生命”的种子。】四、布置作业 课外延伸1.课外阅读推荐 阅读屠格列夫的短篇小说麻雀，体会文章中爱的力量。2.小练笔： 你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。【设计意图：确立“大语文观”，引导学生积极地观察自然，了解社会，从生活中积累素材。搭建起课内与课外的桥梁，设计迁移性的练笔作业，有机地把读与写的训练结合起来，充分体现出了课文的“例子”功能。】板书：16 天鹅的故事可爱！勇敢顽强 乐于奉献端挂？ 团结拼搏 齐心协力 （30年） 敬重生命！教学反思：在师生平等对话的过程中通过动情诵读，静心默读，圈点批注，想象说话，品词析句，对话交流的方式努力在语言训练中体验情感，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。教学中以中心句“多么可爱的鸟儿”为主线，紧紧围绕表现感情基调的关键词“可爱”，一字立骨，确定教学思路：第一步品味老天鹅“可爱”在哪里？感悟