苏教版四年级下册23《黄河的主人》.doc

23、黄河的主人 指教老师： 福安市德艺学校 汤玉丽 指导老师： 福安市德艺学校 李正通教学目标1、能正确、流利、有感情地朗诵课文。2、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智、勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。3、教给学生批注的方法及批注的内容。4、初步感受作者的表达方法对比、烘托，感受艄公的胆大心细，战胜自然。教学重难点教学重点：1、通过朗读、理解、感受艄公的机智、勇敢及勇于大自然抗衡的不屈精神。2、教给学生批注的方法。教学难点：1、 初步领悟作者的表达方法，感受艄公是真正的黄河主人。教学课时2课时教学流程设计 第二课时一、问题导入，初识艄公形象今天我们继续学习23课黄河的主人。通过上节课的学习，我们知道了黄河的主人是谁？（艄公）艄公为什么会成为黄河的主人？（艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。）（设计意图：问题导入，先入为主。艄公为什么会成为黄河的主人？这一问题就是本文的“骨髓”， 此时，引导学生快速读课文，寻找答案，培养学生阅读的敏感度和速度。）二、初探对比，感受艄公形象想去看看艄公所撑的羊皮筏子吗？读课文25自然段，画出有关羊皮筏子的语句。 A远处粗看你看到的是怎样的羊皮筏子？从那句话得知？（从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能随时把它整个儿吞没。）（1）刚才你抓住哪个关键词感受羊皮筏子的小而轻？（对，读书时可以抓住一个标点，一个字，一个词语，一个句子甚至是一个段落。）（2）如果让你来将这句话进行批注，你会批注哪些内容？（可批注自己的感受，自己的理解，自己的疑惑等）（3）尝试批注（4）汇报交流预设：a、我抓住“整个儿吞没”，感受羊皮筏子的惊险。b、我抓住“一个小小的浪头”感受羊皮筏子的渺小。 （我读到了紧张、害怕、担心）(5)、指导朗读带着这种感受读读这句话。小结：刚才我们用批注方式潜心读文特别有感觉，在这万马奔腾，浊浪排空的黄河之上，羊皮筏子那么小，那么轻，艄公年复一年，日复一日地撑着羊皮筏子，真让我们对艄公肃然起敬。B定睛一瞧让我们定睛一瞧出示句子再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。现在用刚才学习批注的方法读读这句话，读出不同的感觉。（1）自由批注（2）汇报交流a“啊，那上面还有人哩！”读出兴奋、激动、惊讶、不可思议。指导朗读b找数字，对比教学再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个,这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。对比两句话，你有什么发现？学生自由谈感受。强调作者惊奇、担心、震撼，怎么读数字？可以省略吗？c贴着（十分惊险）这些富有生命力的数字和标点，读了之后让我们胆战心惊，艄公能在惊涛骇浪之中破浪前行，确实让人佩服呀！C近处细看羊皮筏子离我们越来越近了，再仔细点看，羊皮筏子仅仅坐着人吗？让我们来看看羊皮筏子的相关资料。羊皮筏子是一种古老的水上交通工具, 已有1500多年的历史。它需要人用嘴吹气, 使其胀满, 制作的关键是完好无损的羊皮囊, 每个羊皮筏需912个皮囊, 现流行于青海、宁夏境内的黄河沿岸。这就是黄河的羊皮筏子。（板书）羊皮筏子再来看看黄河的惊涛骇浪吧！（黄河）小结：装备简陋，又小又轻的羊皮筏子与波浪滔天的黄河形成了鲜明的对比，这对比有什么作用吗？（感受羊皮筏子的渺小，同时还能侧面烘托艄公的胆大心细。）（设计意图：2011课标强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本文安排在四年级下册第七组课文，本组课文的写法初步涉及到对比、烘托等，而本文尤为凸显。四年级的学生有一定的阅读能力，但真正的阅读感受力有些缺乏，在这些课上，重点教给学生批注的方法、批注的方向、批注的内容。从先引导如何批注到放手让学生自己批注，有扶有放。真正让学生潜心阅读，入情入境朗读，感受语言文字内涵。由远及近地欣赏羊皮筏子，感受羊皮筏子的小而轻，与黄河的波浪滔天进行强烈对比，感受对比的作用，感受艄公敢于挑战，敢于征服自然的形象，那是一种层层递进，次次感悟艄公形象的有效途径。）三、寻找对比，凸显艄公形象文中这样的对比很多，请同学们读课文68段，找找有几处对比，想想对比的作用，在相应的地方批注。1、第一处对比（重点指导）我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着“我”与“艄公”对比“我”担心什么，而艄公呢？“我”害怕什么，而那艄公呢？这是一位怎样的艄公呢？（沉着）指导朗读。（你读到了他专注的表情，你读出了他的勇敢。齐读：如此有智慧的艄公。）鲜明的对比，又一次感受艄公的沉着、冷静、大胆、智慧。还找了哪些对比？有什么感受？2、自由说乘客的表现对比：谈笑风生，从容不敢睁一睁 险恶的风浪与不粗不细的竹篙对比惊涛骇浪与如履平地对比（看到艄公的经验丰富，敢于挑战）通过这样一次次的对比，我们感受到艄公那勇于挑战自然，勇于征服自然的高大形象，羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。2、 指导朗读（羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着那险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。）配乐读，师范读，生齐读。（设计意图：针对四年级学生的心理特点，他们无法直观感受对比写法的作用，有了前面一个环节的铺垫，放手让孩子寻找文中的其他对比，阅读是一种个性化的理解，通过学生自己独立阅读，独立理解，独立体会，独立表达，达成师生共鸣，进一步感受对比表达的作用，进一步感受艄公的高大形象。）四、写颁奖词，赞颂艄公精神。出示写作背景。现在我们要为艄公写上一段颁奖词来赞颂艄公。他是黄河的主人。面对汹涌的激流，他大胆地破浪前行。面对 ，他 。面对 ，他 。他 ，不愧是黄河的主人。我们对艄公的敬佩油然而生。齐读“他凭着”艄公凭借着勇敢和智慧，镇静和机敏，成为了黄河的主人，而我们要如何成为学习和生活的小主人呢？（学生自由说）小结：是呀，在我们的学习生活中，希望同学们能像艄公那样撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人。出示：撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人。（设计意图：学习是一种循序渐进的过程。学习对比的写法，仅仅一节课学生无法达到语言文字运用能力。在设计写颁奖词，放低难度，给予提示语，运用对比手法，赞颂艄公。并让学生朗读自己所写的颁奖词，又一次提升了对艄公形象的认识。）五、总结写法，延伸课外总结：这篇文章是赞颂艄公的，但作者却花了很多笔墨写羊皮筏子，这是为什么呢？这就是侧面烘托的作用，希望同学们在今后的写作中也能用上烘托、对比的写法。六、作