苹果里的五角星第二课时教学设计.doc

苹果里的五角星第二课时教学设计教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文；通过朗读品味人物特点和创造的魅力。2通过语言文字的体悟，以及切苹果的实验，充分感受创造的魅力。3让学生初步了解人的创造力来源于打破常规的思维方式，并渗透创造意识，激发创造潜能。一、揭示课题。出示课件1：5 苹果里的五角师：同学们，今天我们继续学习第5课 齐读课题。师：通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？生：苹果里有五角星。师：苹果里有五角星？你为什么相信？生：我在家切了一个苹果，发现里面有五角星。师：相信昨晚已经有同学在家横切苹果验证了这个秘密的真假。你们真是好样的！师：没做实验的同学举手，你们信不信？信，因为书上说苹果里有五角星，我们也可以相信。但是俗话说“纸上得来终觉浅”。实践才是检验真理的唯一标准。师：请看大屏幕，这就是解放军叔叔帽子上的五角星，请问同学们，你们从切开的苹果里真的看到这样的五角星了吗？生：不是真的五角星，而是外形相似的五角星图案。（出示课件2：苹果里的五角星图案。）师：这样看来，本文的题目就改成苹果里的五角星图案吧，好不好？生：同桌两人合作商量，好！（也有说不好的）师：我也说不好！这样一改，题目就一下子告知我们内容，少了许神秘的色彩和吸引力。那我干脆打破砂锅问到底，还要考考大家怎样改比较好呢？生：加个标点符号就行，给“五角星”加上双引号。（出示课件3：苹果里的“五角星”。）出示双引号的作用。师：这里的“五角星”加了双引号，表示有特殊的意义，并不是指真的五角星，而是像五角星一样的图案。请带着理解再读课题。过渡：这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉作者的，他们之间发生了一个怎样的的故事呢？请同学们打开语文书默读课文，并把描写小男孩的语句用直线划出来，把描写“我”的语句用波浪线划出来，把揭示的道理用括号括出来。思考：这两个人物给你留下怎样的印象？用一两个词语在相应的地方写下你的感受。二、学习课文。师：我们一起交流一下，你们最先想认识谁？一起说。我们就先来认识一下这个小男孩吧，谁来给大家介绍一下。（出示课件4：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。）（指名一男一女朗读 我们聚焦这一小节的第一句话，谁能读好这句话？）师：当他读的时候请你思考，这个小男孩给你留下怎样的印象？生：可爱。师：嗯，像你一样可爱。（笑）生：聪明。师：聪明得快要超过你了。（笑）生：有好奇心师：是啊，这个小男孩天真活泼、机灵可爱、好奇心强、乐于与人交往的，很讨人喜欢。（如果你们也具有这些平凡的优点，那么人人都会喜欢你。一起读好这句话。)师：今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我们一个新发现，这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。继续交流，谁再来介绍一下小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。（出示课件5：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。）（齐读）师：因为切法与众不同，所以才会有新发现。（出示课件6：他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）师：他把切好的苹果给作者看了，请同学们在座位上自己读一读这句话，并同桌两人交流一下小男孩此时的心情？师：从这句话中你们可以感觉出小男孩什么样的心情？生：得意、兴奋、自豪、骄傲。 自读。师：哪一个词语最能突出小男孩的心情？生：动词举。还能用哪些动词。举好在符合情景又把人物的神态刻画得淋漓尽致。师：我们写作时，就要学习这样的“炼”字功夫。让我们带着动作，自豪、得意地读好这段话。 学生齐读师：我发现部分男生刚才朗读时表情好得意啊，你们真的成了文中的小男孩。（笑）师：此外，还有几句人物对话，我们来看看应该用什么语气读？（四人小组合作）出示课件8-1：请在括号里填上表示人物语气的形容词。小男孩（ ）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”我瞧着他（ ）地说：“我知道里面是什么。”小男孩（ ）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”小男孩（ ）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”师：请在括号里填上表示人物语气的形容词。出示课件8-2： 展示学习成果：小男孩（神秘、迫不及待）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”我瞧着他（平静、不以为然、不屑一顾）地说：“我知道里面是什么。（不就是苹果核嘛！）”小男孩（自信、自以为是）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”小男孩（得意、兴奋、自豪、骄傲）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（分角色朗读，两组学生PK。学生评价）师：耳听为虚，眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案，好不好？刘谦玩魔术总喜欢请观众参与，我这个大导演也来学学他，请两个同学帮我切苹果。（当众切苹果。举起苹果兴奋地说：“孩子们，看哪，里头有颗五角星呢！”）师：面对小男孩举着的苹果，谁来说说当时作者是怎样想的？生：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。（出示课件9：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。）师：联系刚才的情感态度想象现在作者的态度发生了怎样的变化？生：从“真的”、“果然”两个词语可以看出，由平静、不以为然、不屑一顾到惊奇、感叹不已。（指导朗读，男女生分别朗读，齐读，读出惊奇、感叹不已的语气。）三、揭示道理：师：“苹果里的五角星”这个秘密，已经全部写完了。如果本文到此为止，也未免过于肤浅了，它之所以入编教科书，是因为它的写作亮点在于“叙事”之后，还有“感受”，并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”（板书：借事说理）。师：小男孩带来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹！可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中，而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。个读：（出示课件10：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）师：为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢？我想，自有它的道理吧，例如（列举优点：方便、安全、公平、习惯。）联系生活，学生列举生活中自己有哪些是循规蹈矩的做法？师：为了公平，许多人忽略了创新；为了习惯，许多人忽略了思考。它会使我们形成思维定势，因循守旧、固步自封，很难再有新的发现、新的突破、新的创造。师：“循规蹈矩”地切苹果的人，难道仅仅是“他们”吗？其实也应该包括作者本人，我们不能光批评别人，还要勇于自我批评，因此，课文中的“他们”应该改成什么比较好一些？生：我们。师：注意看，这句话最后的“五角星”加了双引号，更说明课题有修改的必要。建议谁打个电话给出版社。师：我们再看作者的思考之二。 一起读：（出示课件11：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）（齐读最后一句。）生：这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。师：这句话里有三个“传”字，它表明这个秘密真是一传十，十传百，它还将继续广为流传，这就是文中说到的词语魅力！三个“传”字表示的性质也是不同的：开始传的只是小小的秘密、简单的快乐，而作者最后传给我们的则是思考问题的方法。师：作者由“魅力”又进一步联想到了什么力？生：创造力。（板书：创造力）师：什么是创造力？生：什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。（板书：换一种切苹果的方法） （齐读）（出示课件16：往大处说，就是打破