高考调查与试题分析0810武汉 (2).ppt

高考调查与试题分析 冯伯麟 关于高考的社会调查 对于高考试题的评价 除了专家的主观评价和考试结果的统计分析 还应该充分重视考生及教师的意见 因此 教育部考试中心 高考社会调查 课题组自2001年以来每年在高考结束 招生录取之前都进行一次全国范围内的大规模问卷调查 并赴一些抽样省份召开学生 教师及教研人员参加的座谈会 2006年因故停了一次 收集和分析社会各方面对高考命题及高考改革的意见 为来年高考命题及进一步深化高考改革提供参考 2007年的问卷调查样本来自12个省市的刚刚参加高考的毕业生和高三任课教师及相关的教研人员 参加调查的省份分别为 北京 黑龙江 山东 江苏 福建 河北 河南 广东 海南 四川 贵州 宁夏 问卷回收总计14238份 其中学生10243份 教师3995份 各省样本量是按考生人数比例设计的 实际调查时 有的省市为了分析本省市的调查结果增加了该省市的样本量 在上述12个省总共召开28个座谈会 每个座谈会大约20 30人发言 对2007年试题的评价本次调查中 当问到 您认为当前高考最需要改革的环节 时 在所列的六个选项中 师生共同选择率最高的是 考试题目内容 今年六月 中国青年报等单位为纪念恢复高考三十年 进行了一次全国范围的问卷调查 其中有一题 关于高考改革 你最期待新的改革中出台哪方面的政策 结果参与调查的公众在所列的八个选项中 选择 考题更注重考生的素质和能力 的比例高居首位 说明无论是社会公众 还是广大师生都对高考命题质量寄予期待 某省一个教研员在座谈会上说 目前高考的很多方面是我们无法改变的 但最应当做的 也是能够做的是提高命题质量 因此及时了解广大师生对高考试题的具体评价 具有十分重要的意义 通过对几年来问卷调查结果和座谈会发言记录进行综合分析 我们感到高考命题面临以下两方面的矛盾 1 稳定与创新的矛盾 每当试题尝试变化时 哪怕题型稍有革新 立即引起舆论波动 呼吁稳定的声音就成为强势 而一旦四平八稳又被评价为 稳定有余 平淡无奇 缺乏新意 2 考知识与考能力的矛盾 反对死记硬背 希望能力立意一直是师生 尤其是学生的心声 而一旦题目增加了灵活性 强调了综合分析能力 突出了源于教材又高于教材的尝试 马上就引起一片哗然 例如 今年历史全国统一卷 注重综合分析能力 许多教师都表示不适应 文综今年文综的主观难度比2005年又有略微提高 除贵州 山东外 其余各省对文综都感觉 较难 其实今年历史主观难度虽有提高 但地理的主观难度略有下降 平均起来不应该感觉难 之所以如此 可能是今年普遍感到题量大的缘故 除贵州外 都认为今年题量大 前面分析过 今年不少科目包括理科的题目阅读量明显增大了 随着难度的提高 区分度也有多数省给予了肯定 试题分析的指标 1 通过率 难度 公式二值计分p m n m为答对该题的人数 n为总人数 非二值计分 为全体被试该题目的平均分 x为答对该题应得分数 通过率多大是合适的题目a 一般p 0 50的题目为好 因为它使总体的变异最大 b 当题目之间正相关时 题目难度值应分布的广些但平均难度应以0 50为好 2 区分度 discrimination 测验题目对所测量的心理特质的区分程度 高分组 低分组根据测验总分取两端的人作为高分组低分组 一般取上下各占27 的人 d ph plph为高分组该题通过率pl为低分组该题通过率 点二列相关系数 pointbiserialcorrelation 其中p为该题通过率q为该题未通过率为通过该题的那部分人测验总分