黄河主人教学设计.doc

黄河的主人教学设计（第二课时）新沂市 马陵山镇钟吾小学 主红梅教学目标：1、有感情地朗读课文。2、凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河惊涛骇浪的气势，领悟黄河的主人艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的品质。教学重点： 凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河惊涛骇浪的气势，领悟黄河的主人艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的品质。活动过程：课前交流：1、师：今天有这么多远道而来的老师来我们班级里作客，那真是“有朋自远方来，不亦乐乎”！课堂上你们是“学习的主人”，作为主人在课堂上应该怎样表示我们的热情？（生说）2、过渡：我们班的孩子真是热情好客，好学，会学习的小主人，让我们带着这份热情，走进课堂，去认识这样一位主人，他就是黄河的主人！一、板题读题：1、师生板题：23黄河的主人2、生读题（读出气势）3、师问：通过上节课的学习，我们知道黄河的主人指的是谁？（板：艄公）4、说一说他凭什么成为黄河的主人？文中有一句话直接告诉我们（出示：他凭着勇敢和智慧成为黄河的主人。读！）5、结合句子理解“如履平地”，接着问，同学们亲眼见过黄河吗？（没有），我们一起来看看黄河（师播放黄河视屏）二、感受黄河1、看完视频后问，你看到了怎样的黄河？2、这是你眼中的黄河，看看作家眼中的黄河3、投影第一节（读出黄河气势大，令人胆战心惊）4、过渡：这万马奔腾，令人胆战心惊的黄河上，有这样一群人：5、再次投影中心句读三、实施学讲活动过程活动一：体会艄公形象（一）自主先学：自由朗读课文，你从哪些地方看出艄公是黄河的主人？思考圈画有关词句，简要的写出自己的感受,小组内交流各自感受。（二）合作交流。（三）展示汇报。（根据学生汇报顺序重点教学下面三个环节。）a.羊皮筏子的小而轻。句一：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。从这个句子中你了解了什么？指导朗读。（谁能读出这份惊险？）句二：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！指导朗读感悟：1、关注语气词“啊”，此时你的心情怎样？（激动：用激动的语气读一读；惊奇：用惊奇的的语气）2、关注标点符号省略号，你知道省略号省略了什么？3、关注数字，想想这里的数字中，你读出了什么？该怎么读？过渡读中心句：那么轻、小，一个浪头就能被吞没的筏子，只有十到十二只羊皮那么大的筏子，坐了六个人还装两只满满麻袋的筏子，在艄公的驾驭下，在滚滚的黄河上如履平地，怎能不让人惊叹！4、出示中心句读b.艄公镇定自若句一：“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势前进。”1、“小心”和“大胆”是一组反义词，为什么用在同一个人身上，从中你读出了什么？2、你敬佩他是吗？那请你来读读这句话。谁也敬佩他，一起读一读。小结：在黄河上险象环生，艄公十分专注，不慌不忙，可见他的镇静和机敏。句二：“他站在那小小的筏子上”这句话里，作者的敬佩之情，主要体现在哪些词语上？（只有、不粗不细）那唯一的一根不粗不细的竹篙就是他战胜惊涛骇浪的武器！谁能把这句话给读好？指名读。3、过渡读中心句：胆大心细的艄公，用一根不粗不惜的竹篙战胜了惊涛骇浪，成为了黄河的主人，难怪作者会赞叹道（读中心句） c. 乘客谈笑风生出示：“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点景色”1、“谈笑风生”是什么意思？你见过人们一般在什么时候谈笑风生的？这些乘客是在什么时候“谈笑风生”的？2课文还向我们介绍，第一次坐羊皮筏子，会怎么样？（如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的）那么，他们怎么会这么“大胆”的呢？（对艄公的信任）。3乘客谈笑风生，你猜一猜，他们可能会说些什么？4谁来读一读这段话，把游客的轻松、快乐读出来。5、过渡读中心句：在滚滚的黄河上，乘客能如此的谈笑风生，是来自艄公的信任，让我们也来敬佩读读（读中心句）（四）说一说： 黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为了黄河的主人。 （1）猎人凭着 ，征服了 ，成为大森林的主人。 （2） 凭着 ，征服了 ，成为 的主人。活动二：总结写法1、作者要写黄河的主人艄公，可为什么用那么多的文字来写黄河、羊皮筏子、乘客？（这是写作手法中的侧面描写，有烘托的作用。）四、总结提升 黄河是我们的母亲河，她孕育了中华儿女，更锻炼了中华儿女坚忍不拔的意志，艄公只是千万个中华儿女的缩影，就让我们将艄公的精神装在心中，带出课堂，带进我们的生活中吧！恭喜我们班的孩