黄河的主人 第二课时 教学设计.docx

黄河的主人第二课时教学目标：1、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义。2、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着及智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出的不屈精神。重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义。2、引导学生捉住重点语句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。难点：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着及智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出的不屈精神。教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，导入课文1、上一节课，我们初读了黄河的主人，请同学们再读一遍课题（如果学生的不够好，师指导学生再朗读多一遍）。2、检查学生上节课学的生字、词语。（1）请同学们认真看白板，看看你们能不能读得又快又准。（生字出现又突然消失，考察他们的注意力和学习生字情况）然后全班齐读一遍生字。（2）小组开火车读词语。3、词语中“万马奔腾、浊浪排空、波浪滔滔”描写的是什么呢？（黄河）4、课文一开始，作者把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。课件演示：汹涌激荡的黄河水，震耳欲聋的波涛声。看了这些画面，假如让你给画面配音的话，你该朗读课文哪一段？ 5、指导朗读第一自然段（指明读评价：是否感受到“胆战心惊”再指名读集体读）二、情感融入，感悟艄公1. 作者远望黄河，他看到了什么呢？（羊皮筏子）出示羊皮筏子的图片简介羊皮筏子 。 羊皮筏子：小、轻、险。1、 羊皮筏子有什么特点呢？（让学生畅所欲言，在朗读、思考与交流中领悟羊皮筏子的小、轻、险。）2、 指导朗读第二自然段，让学生把羊皮筏子的小、轻、险的感觉读出来。3、 指导朗读第三自然段。（1）过渡：作者远望时，看到仅仅一样东西，即使如此，作者已经为这样的东西担心害怕了，那么当他定睛一看时，这又小又轻的羊皮筏子上坐着的竟然是人，这时，作者觉得怎么样？（不可思议，很惊讶）（2）此时，作者的心情可以用什么词语来形容？（担惊受怕、提心吊胆、异常震惊、胆战心惊）（3）指导朗读第三自然段，体会作者当时的心情。（二） 艄公：勇敢和智慧、镇静和机敏1、过渡：羊皮筏子这么小，这么轻，你敢坐吗？2、坐在羊皮筏子上的乘客表现又是怎样子呢？【出示：皮筏上的乘客（引读）谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。】（1）谈笑风生是什么意思？“生”字容易误写成生，提醒学生注意。乘客们可能在谈些什么说些什么呢？（2）在如此汹涌的黄河上，乘客为什么还能谈笑风生呢？是谁让他们能够谈笑风生？生：艄公。3、人们给艄公起了个至高无上的称号黄河的主人，这平平凡凡的艄公凭什么成为黄河的主人呢？同学们朗读一下第6到第8自然段，找出相关语句画出来。【出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。】哪个词更能看出艄公能征服黄河呢？（如履平地）引导学生理解如履平地。4、艄公真了不起，他是怎样驾驶羊皮筏子的呢？同学们再读读第6到第8自然段，小组合作讨论一下。【出示：我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。】（1）从这句话中，你看到了一个怎样的艄公？你是从哪些词句感受出来的？预设：生：专心致志师：专心致志是什么意思？生：认真师：你能给“专心致志”换一个词吗？生可能说全神贯注、聚精会神、一心一意等，师及时表扬学生。（2）你还感受到一个什么样的艄公呢？沉着：艄公一点也不慌张小心：心里想的是乘客的安全大胆：勇敢 指名读。生互评有没有读出“我”的提心吊胆和艄公的沉着？你能再试一次吗？（对比朗读）这艄公为什么如此专心致志，如此小心地注视着水势？预设：（1） 因为他身系着乘客的安危。（2） 因为风浪大，流水急。5、你还能找出其他描写艄公的句子吗？生默读寻找答案。【出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。】这个艄公把乘客的安全放在第一位，可见他具有强烈的责任心。有强烈的责任心就够了吗？如果我驾驶这样的羊皮筏子，你们敢做吗？可见艄公还需具备什么呢？预设：技艺高超、勇敢、机敏.6、这样的艄公怎么不令人赞叹不已呢？同学们带着赞叹的语气再读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 三、课堂总结，课外延伸。1、学了这篇课文，你感受到了什么呢？让学生做练习：我感受到黄河的 、 。我感受到艄公是个 、 、 、 的人。学生先写一写，师再指名回答。学生边回答教师边板书（预设）：勇敢 智慧 机敏 镇静也可能有其他答案如沉着、专心致志、技艺高超.学生答对了，就予以表扬。2、我们如果也能像艄公一样努力拼搏，不畏艰险，那么相信我们也能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人。板书设计： 23 黄河的主人 艄公