小学数学人教2011课标版二年级余数小于除数.doc

有余数的除法教学设计教学内容：教材第61页例2。教学目标：知识技能：借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义。过程方法：通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点：探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学准备：铅笔、课件。教学过程：一创设情境，导入新课 1、师：图中的小朋友们在干什么？2、想一想：摆1个正方形要用几根小棒？3、如果有8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？84=2表示什么含义？二凭借情境，自主构建1、动手实践。4根小棒可以摆1个正方形，如果是5根、6根、7根、8根小棒又会出现什么情况？接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆，看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒，一人把摆的结果及所列的算式写在下面的记录单上。小棒根数摆的结果算式4根 44=1（个）（ ）根2.汇报交流。(1)交流展示（5根小棒摆出了怎样的结果？谁先来试试？）小棒根数 摆的结果 算式4根 44=1（个）5根 54=1（个）1（根） 6根 64=1（个）2（根）7根 74=1（个）3（根）8根 84=2（个） （2）猜想：好了，同学们，咱们不摆小棒，你能推算出9根、10根、11根的结果吗？9根 94=2（个）1（根）10根 104=2（个）2（根）11根 114=2（个）3（根）3.观察对比，发现余数和除数的关系。（1）现在，老师要请小朋友们仔细观察这些除法算，你发现了什么？（2）质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？（3）猜想并验证：余数可能是4或5吗？为什么？（4）归纳小结：余数既不能比4大，也不能和4相等，也就是余数必须比除数怎么样？ 余数除数三.拓展情境，达标训练1. 数学小医生。下面的计算对吗？103=24 （ ）正确的应该是：2.只知道除数，如果有余数，可能是哪些？ （1）7=（ ） （2）9=（ ）小结：看来，在有余数除法中，余数总是比除数小。3、.我会选。下面的除法算式中，如果只知道余数，除数可能是答案中的哪一个？ 说说你的理由。（1）（ ？ ）=6，除数可能是（ ）。 A、6 B、5 C、7 D、4（2）（ ）=7，除数可能是（ ）。A、4 B、6 C、9 D、7 4.我会做。（你能运用我们发现的规律快速找到下面算式中的答案吗？说说你的想法。）（1）5=（ ？），余数最大是多少？（2）（ ？）=7，除数最小是多少？四、聚焦情境，评价反思本课你有什么收获？有余数除法教学反思1.目标定位是让学生直观认识余数和余数比除数小的道理。2.重点突出。本节课的重点是认识余数的意义和知道余数必须比除数小，其它活动和练习都是围绕这两个内容展开。3.引导学生全面经历余数要比除数小的道理。加强直观教学，摆小棒的过程中，让学生感受余数的产生，学生在理解有余数除法的意义的基础上，通过用不同根数的小棒摆正方形的操作过程：一方面巩固除法和有余数除法的含义，感知除数和余数之间的关系；另一方面向学生渗透借助直观研究问题的意识和方法。懂得了余数必须比除数小的道理，并让学生通过练习学会了根据除数确定余数的范围。4.设计有针对性的专项