语文人教版五年级上册习作.doc

“自学互帮导学法”课堂教学设计课 题习作课时两课时课 型新授修改意见教学目标根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。教学重点写出读书的故事，并写具体。事情的经过写具体，生动。教学难点事情的经过写具体，生动。学情分析五年级的学生有了一定的习作能力，能够使用常用的标点符号，能够根据习作内容的需要，分段表述。但内容不够具体，不能很好地表达自己的情感，在习作速度上有待加强。学法指导自主合作交流。教 学 过 程教学内容教师活动学生活动效果预测（可能出现的问题）补救措施修改意见一、谈话导入，激发兴趣。二、阅读提示，明确要求。三、拓展思路 四、试写初稿，反复修改。四、朗读佳作，共同赏评。五、誊写作文，制作小报。在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!出示习作内容：1、读书故事。2、采访记录。3、记一次辩论活动。把三种题目的点拨要点分发给做出不同选择的学生。 1.读书故事或体会： 点拨要点：.写有关“你和书的故事”（1）要交代清楚事情的“六要素”（2）重点刻画自己的内心活动。写读书体会（1）写体会时，要抓住感触最深的一点写。（2）联系实际，有感而发。（3）谈自己的读书体会时，不妨选用一些读书名言，为文章锦上添花。 （4）参考题目： “骗”来的书、我落入了书的“陷阱”买书、最珍贵的礼物、“恨”书书伴我成长、我与书邀游、都是因为我喜欢这本书2.采访记录： 点拨要点： （1）再看一下小苗与大树的对话，注意采访记录的格式。采访者与被采访者的名字可以用全名写出，也可以用“问”来代替采访者的名字。 （2）把谈话的记录写得清楚、明白；叙述的口吻要自然，符合人物的身份。 （3）在采访记录中要突出你和被采访者对读书的见解，使人读了能引起思考。 3.记一次辩论或对“开卷是否有益”的看法： 点拨要点： （1）抓住辩论队员的神态、动作、语言等描写，并不时穿插描写同学们的反应和表现，再现辩论时的激烈。 （2）表达对“开卷是否有益”的看法时，要摆事实、说道理、多举例，把自己的观点表达得充分有力，有说服力。 1、学生进行习作。 2、学生完成初稿后，自己认真进行修改。3、组内互读互改，提出修改建议。4、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。1、再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。2、整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。 整理自己的思路思考。读要求，明确习作内容生独立阅读教师发的点拨要点，并酝酿自己的写作思路。有疑惑者与老师交流探讨 1、能认真写初稿。2、完成初稿后，能认真进行修改。3、组内互读互改，提出修改建议。4、按照建议，再次修改自己的习作。1、朗读作品2、欣赏作品3、评价作品。修改，誊抄，办报。有个别同学习作