《祁黄羊》第二课时教学设计.doc

祁黄羊第二课时教学设计港闸区实验小学 陈伶俐【教材简析】：这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。全文可分为两个部分，第二部分是本课的重点，在举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。教学过程中抓住重点段，通过多形式的诵读和想象，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。【设计理念】：语文新课程标准中明确指出：“学生是学习和发展的主体。要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本课教学设计采用“小组合作探究性学习法”，即导学单引路，学生小组合作探究，积极展示，教师适当引导点拨，使学生运用已知的学习方法，自主地对构成课文的若干版块的问题情境进行探究式研读，遵循了学生的认知规律，激发了学生的独立性、主动性和创造性。为此，在教学设计本文时，我以“外举不避仇，内举不避亲”为突破口，抓住悼公和祁黄羊的两次对话，通过读、思、想象，感悟人物的内心，理解课文内容；在此基础上，引导学生讨论两次举荐的相似之处，从理性高度度更深刻地感悟祁黄羊的品质；最后通过对话小练笔，使学生真正走进祁黄羊的内心。【教学目标】：1能正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色朗读。 2借助具体的语言材料，感受祁黄羊是一个做事出以公心的人。 【教学重难点】： 抓住人物对话，反复诵读，感受祁黄羊是一个做事出以公心的人。【教学过程】：一、 谈话1这节课，我们继续学习第九课祁黄羊，齐读课题。2通过上一课的学习，我们对祁黄羊有了初步的了解，提到他，我们会想到一句话？（板书：外举不避仇，内举不避亲）谁能说说，这里的两个“举”是什么意思，“避”又是什么意思呢？这句话连起来的意思就是说让我们牢牢地记住这句话，齐读。3过渡：下面我们就来看看祁黄羊是如何“外举不避仇，内举不避亲”的。【设计意图：祁黄羊令人敬佩的原因就是他的“外举不避仇，内举不避亲”，在上课伊始，直指主要内容，是对上节课所学内容的复习，同时也明确本课所学内容。】二、 合作学习“外举不避仇”1 祁黄羊第一次向悼公推荐时“不避仇”， 哪几自然段写了这部分对话？（PPT出示）2 （出示导学单：）合作要求：读读第一次举荐时祁黄羊和悼公的对话；思考：从红色加点的词中你读出了什么？（哪个小组先来汇报？你们小组其他成员有没有补充？其他小组还有补充的吗？）3 小组汇报“想了想，郑重”是怎么理解的？a、 中军尉的职责重大，不可以轻易给别人。b、 解狐是我的仇人，我到底举荐不举荐他呢？c、 我有好几个人选，到底举荐谁好呢？d、 大敌当前，仇恨先放在一边，解狐真的很不错。e、 解狐与我针锋相对很多年，我与他实力相当，我相信他是能胜任的。（他想了想，想了很多，你们猜猜看，他当时到底想了些什么呢？）为什么如此郑重？（职责重大。追问：中军尉到底是什么职务呢？）【设计意图：第一次进行小组合作，在组内充分朗读、讨论的基础上，学生积极展示，谈自己对人物的理解，教师适当引导猜想祁黄羊当时“想了想”会想些什么，明确中军尉职责的重大，祁黄羊对此事的谨慎。这样做，既发展了学生的思维，又培养了学生的语言能力。】“深感意外”你是怎么理解的？同学们，我们来看悼公的这两句话。（拉大显示）后面跟的都是问号，第一句话答案就在句中，这是反问句（引说）；第二句话，悼公是真的有疑惑，这是疑问句。我们怎么读好这两个问句呢？你们先自己试着练一练。（我从你满脸疑惑中，看出你确实深感意外呀！）（你读出了悼公的深感意外，这儿的一段对话，相信你也一定能读好。）【设计意图：此处是在句式理解的基础上，进一步指导学生的朗读。】4 表演对话。让我们来组内分角色练习朗读，可以读提示语，也可以去掉提示语直接读，将你理解的人物心理、表情、语气融入到朗读中。小组练习。哪一小组愿意展示？其他小组认真听，你们是大众评委，而且听得越认真的小组，越有可能得到展示的机会。 谢谢这一小组，掌声送给他们。 有没有哪组跟他们分角色朗读形式不同，去掉提示语来读的？ 请你们组推荐两个人，一人扮演悼公，一人扮演祁黄羊，到前面给大家演一演。（谢谢你们的表演，入情入境，很精彩。）【设计意图：入情入境的朗读能真实展现学生对祁黄羊和悼公情感、内心的把握，而让全体学生担任大众评委，一是对他们提出倾听的要求，同时点评的过程又是语言能力和文本理解能力的综合展示过程。】三、 合作学习“内举不避亲”。1过渡：刚才我们通过读、思、演知道了祁黄羊是如何“外举不避仇”的，接下来，请大家也用这样的方法争取能自己读懂悼公与祁黄羊的第二次对话。（合作要求：读读第二次举荐时祁黄羊和悼公的对话。请你们圈画出你认为十分重要的词语，说说你从中又读出了什么？组内练习分角色表演读。）【设计意图： “授之以渔”，采用阅读思考表演性朗读的学法迁移，放手让他们进行第二次小组合作学习，圈画重要词语，体悟人物内心，在原先“扶”的基础上体现“放”的过程。】2小组汇报（下面我们来全班交流，哪组先来？）（PPT出示第11自然段文字。）我们一起来看看第11自然段。这段中，你还找到哪些重要的词语，为什么重要？（国家）（在祁黄羊心中，国家的利益至高无上，在国家利益面前，自己的个人恩怨根本不值一提）。祁黄羊举荐人才， 从国家安危、国家利益出发，只是想（生齐读），而压根儿就没有去想（生齐读）。（你们能将找到的这些重要词语读好吗？请两人读。）【设计意图：学生围绕“内举不避亲”，在自由汇报的基础上，引导他们着重对第11自然段这一重点段落理解、朗读，感悟祁黄羊的高贵品质。】3还记得祁黄羊在举荐解狐时说的理由吗？（出示）同学们，你们有没有发现这两次举荐其实有很多相似之处。小组讨论讨论，比一比哪组发现的相似之处最多。 悼公对祁黄羊两次举荐意外而惊讶，那他接受了祁黄羊的举荐吗？你从哪里知道的？ 你们看，无论祁黄羊举荐仇人还是举荐亲人，悼公都接受了，这说明什么？悼公为什么会如此信任祁黄羊呢？4小结：由此，你觉得祁黄羊是个怎样的人？（适时板书：出以公心。）让我们一起读读这些词语。（补充词语，齐读）5同学们都有一双发现的眼睛，这一组同学表现尤为出色，我想奖励你们，让你们组推荐两个人来表演这第二次对话。【设计意图：两次举荐人选一是仇敌，二是至亲，看似风马牛不相及，但包含了很多的相似之处，而所有相似的出发点就是祁黄羊“出以公心”。当学完两次举荐后，再让学生回归文本去发现，去讨论，相信他们对祁黄羊的这一高贵品质有了更深切、更理性的感知。】四、总结全文1 看得出，同学们很钦佩祁黄羊，当时的人都很钦佩祁黄羊（引读）（出示最后一段）2 课文学到这儿，让我们来试着完成这组对话。自主写对话。（音乐）当时的人对祁黄羊 极了，异口同声地说：“ 。”祁黄羊听了，淡淡一笑，说：“ 。”（你已经走进了祁黄羊的内心。你真是祁黄羊的知己啊！）【设计意图：本文是以人物对话为主体的文章，对话练笔既让学生站在祁黄羊的角度体会人物内心、人物品质，丰富对人物形象的感知，同时也是一种学生语言文字运用的集中表现。】3今天这节课，我们认识了一位“外举不避仇，内举不避亲”，做事出以公心的祁黄羊。（指板书）让我们再次怀着钦佩之情读好课题。五、作业1查找资料，了解更多“出以公心”的故事，和伙伴们分享。2想象写话：祁黄羊回到家里与儿子的一