在山的那边教学设计.doc

在山的那边刘迎 辽宁省彰武县大四家子九年制学校一、概述在山的那边是人教版语文七年级上册第四单元的文章，是当代诗人王家新的一首现代诗。本单元的课文都是以人生为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章，是作者对人生的憧憬、体验和思考。语文课程标准对诗歌教学提出明确要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情感。”对于七年级的学生来说，学习时不应过多的讲解诗歌的理论知识，而应该把重点放在朗读及品悟主题上，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应注意学生在学习过程的独特体验。二、教学目标分析1、知识和技能：掌握重点字词（痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间等）。要求学生借助工具书和注释，初步感知诗歌内容；通过反复诵读，达到熟读成诵；2、过程和方法：加强合作学习指导，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。3、情感态度和价值观：联系生活实际，感悟生活哲理。树立理想，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。三、学习者特征分析七年级的学生对初中语文的学习还处于一个适应期。对刚入中学的七年级学生来说，这首诗很有吸引力，一方面他们要从小学生过渡为中学生，有很多困难等着他们去克服，另一方面他们都是农村学生，他们渴望农村以外的生活，这符合诗的意境，也能调动他们自己的生活经验。学生一般能较好地把握诗中的山与海的象征意义，但对诗中“无数座山”的理解，对实现理想的长期性和艰巨性往往估计不足，需要教师因势利导，突破难点。四、教学重点、难点因为本文是一篇浅显的现代诗歌，其重点应该放在朗读和主旨的感悟上，所以我的教学重难点这样安排： 教学重点：训练朗读能力，通过朗读来品味揣摩语言，理解诗歌的思想情，提高文学欣赏能力。教学难点：联系生活实际，理解诗歌中大海、群山的象征意义，深入体会战胜困难的长期性和艰巨性，感悟生活哲理。五、教学过程（一）激趣导入亲爱的同学们，我们从小就生活在大山里，每天抬头可见的只有一片片山包，虽然不是高耸人云、巍峨起伏的大山，却也是任凭你如何起跳、登高也不能一眼望到外面的世界！试想一下如果我们从未出门远行过，每天面对着挡在眼前的山和蜿蜒的山路，你会想些什么呢？今天，就让我们一起来欣赏一位同是从大山里走出来的诗人王家新写的一首在山的那边。请同学们把书翻到第一课在山的那边。（教师板书课题、作者）设计意图：联系现实生活，将学生引入诗歌的学习（二）初读文章，感受内容教师检查预习（作家简介，字词），学生交流、巩固教师范读。一读，辨字音。重点字词：痴想、凝成、诱惑、喧腾、瞬间。二读，知大意。整体感知：自由朗读全文，感悟诗中的思想感情。1、“我”小时候为什么想见山那边的海？见到了吗？2、怎样才能见到“海”？见到海的心情如何？3、我小时候和长大后所说的“山”“海”一样吗？它有什么深层含义？爬山有什么象征意义？“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困难；“爬山”比喻艰苦奋斗。诗歌主旨：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要不折不挠地坚持奋斗，理想境界终将会实现。设计意图：诗歌，除了字面上的意思外，往往还有深层含义，通过问题的层层深入引导学生理解诗中的“海”与“山”蕴含的深层含义，明白作者“爬山”的象征意义。（三）精读文本，探究质疑1、再读文本，从不同角度概括诗歌两部分的主要内容，例如：第一节写我渴望山那边的海，第二节写我追寻心中的海。第一节写我童年的向往和困惑，第二节写我长大后的感悟和信念。朗读方法多样化。自由朗读，齐读，男女分节读等，可视情况灵活运用。力求以形式丰富的朗读，引导学生层层深入，对诗的内容有初步的理解和整体的印象。2、如何理解下列句子中的词（1）“痴想”原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度表达了“我”从小就不愿困居于狭小的天地，而要追求新的天地的理想（2）“铁青着脸”， 这是拟人手法“我”爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，好像山在那里脸色铁青地责备“我”痴心妄想。设计意图：通过重点字词的理解来解析诗歌传达出的深层含义3、小组合作交流诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。（学生以四人小组为单位进行细读、讨论、交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。）可能提出的句子赏析（1）为什么说是“隐秘的想望”?小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说“隐秘”（2）“零分”指什么？为什么说“给我的幻想打了一个零分”？ “零分”指幻想的破灭“我”原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，现实给我的幻想打了个零分，比喻我的幻想全部落空（3）“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”这颗“种子”是什么?为什么说是“飘来的”?为什么“扎下了深根”？“种子”是妈妈说的山那边是海的信念理想妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的“扎下了深根”表示“我”对着信念的渴望（4）“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”这句的三个数量词用得特别好，大家体会一下有什么样的妙处?“一次又一次”,强调了“我”失望次数多“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多（5） “因为我听到海依然在远方为我喧腾/那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵”诗人确信远方有海理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着“我”不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。“枯干的心灵”，比喻对理想的渴望。海潮“漫湿了我枯干的心灵”，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。设计意图：学生通过合作交流研读文本，培养他们的思考探究能力，教师适时加以点拨，引导学生理解文章的深层含义 （四）融情入诗，再读文章好诗不厌百回读，结合对文章的理解有感情地朗读课文。正所谓“文贵自得”，“读中有悟”。试模仿例子，从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择你最喜欢的诗句进行朗读设计，用自己独特的方式把对诗歌的深入理解淋漓尽致地演义出来。如：、哦，山那边是海吗？提示：“是”字重读，句子呈升调。要读出充满疑惑和向往的语气。、在山的那边，是海！是用信念凝成的海提示：“是”“信念凝成”应重读，要读出肯定的语气，突出实现理想的必然性和信念的坚定。先由学生独立设计，小组内交流、试读，然后在班级展示。明确：第一节情感变化为向往疑惑希望失望困惑，第二节情感变化为坚定渴望充满信心、乐观。最后融合全班的设计成果，声情并茂地朗读全诗。设计意图：反复地阅读不仅可以提高学生的诵读能力，更能加深对诗歌的理解，朗读与体味，二者相辅相成，相得益彰。（五）总结与拓展经过这样反复的朗读，你们明白了诗中的“山”和“海”象征什么吗？（归纳文章主旨）诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。设计意