人教版高中语文必修3第一单元2 祝福 鲁迅教案(7).doc

祝福教学设计镇海区龙赛中学语文组 张纯瑜一、教学目标：1、了解小说对典型人物的塑造手法。2、理解课文批判礼教、批判看客、反思知识分子劣根性三位一体的主旨。3、通过祝福了解鲁迅其人其文，尤其是鲁迅作品的常见主题。二、教学重难点：1、理解课文批判礼教、批判看客、反思知识分子劣根性三位一体的主旨。2、通过祝福了解鲁迅其人其文，尤其是鲁迅作品的常见主题。三、课时安排：1课时四、教学过程：1、导入：有人说，“不读鲁迅，就无以了解现代中国。”关于大先生：他善写那种被酷爱温暖的人斥为冷酷的文字，却要钳住黑暗的闸门，“放孩子到光明的地方去”。他为这样三种人写作：替那些寂寞的、为中国的改革而“奔驰的猛士”呐喊，为那些“如我年轻时候似的正做着好梦的青年”而作不退走、不悲观、不绝望的诱导，给敌人写作，为使他的“想到自己的不圆满”。鲁迅是要穿透“皮肤”的伪饰，剥落出血淋淋的骨肉的“真实”，凝视那历史、文化、生命中最深层次的“真实”。那些永远新的旧故事（鲁迅作品介绍）小说集：呐喊、彷徨故事新编散文集：朝花夕拾散文诗集：野草杂文集：南腔北调集、坟、热风等十五部。2、整体感知：思考：在这个名为“祝福”的故事里，祝福之夜发生了什么事情？明确：在新年的祝福声中，祥林嫂无声地死去。（故事的开头）这就像一个悬念迭出的凶案现场，请你来破案。面对一起凶案，我们需要了解的两个最主要的问题是：死者是谁祥林嫂是个什么样的人？凶手是谁谁害死了祥林嫂？3、文本探究一：围绕整体感知中提出的两个核心问题，思考：1）、初来鲁镇的祥林嫂是什么样的？模样周整 手脚壮大 不很爱说话食物不论 力气是不惜的（安分耐劳）口角边渐渐有了笑影脸上也白胖了（容易满足）明确：祥林嫂是个“好女人”。2）、从初到鲁镇到二进鲁镇到最后沦为乞丐而亡，祥林嫂经历了怎样的变化？提示：鲁迅说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。”找找祥林嫂的眼睛（肖像）？明确：初到鲁镇：只是顺着眼 脸色青黄脸颊却还是红的。 二到鲁镇：眼角带着泪痕 目光已无先前精神 脸上失了血色。 沦为乞丐之后：只有眼珠间或一轮，还可以表示他是一个活物。4、文本探究二：3）、从一个好女人而成为“活物”，最终无声地死去，究竟谁是凶手？ 明确：祥林娘、鲁四老爷、柳妈、庙祝、鲁镇上的人们、讲故事的“我”，每个人都有嫌疑。你来讯问：4）、鲁四老爷是凶手吗？（提示追问）：从鲁四老爷的书房布置看鲁四老爷的性格特点。明确：鲁四老爷是尊崇孔孟之道与理学的“读书人”（乡绅），自觉维护封建制度和封建礼教。学生寻找证实鲁四老爷是凶手的证据：皱眉，从一开始就厌弃祥林嫂是寡妇。（婆婆要抓回祥林嫂时）“可恶，然而”。告诫鲁四婶“祝福”时不能让祥林嫂沾手。认为祥林嫂碰过的东西不干不净，祖宗也不吃。分析证据：鲁四老爷自觉维护封建制度和封建礼教。自私伪善，冷酷无情。结论：鲁四老爷带着“智识阶层”制定的礼教，害死了祥林嫂。5）、柳妈是凶手吗？（提示追问）：柳妈的身份是？明确：与祥林嫂一样的被压迫的底层劳动妇女。学生寻找证实柳妈是凶手的证据：柳妈给祥林嫂普及了“山村里所未曾知道的知识”两次寡妇就得到阴司去受“据开来”的报应。柳妈给祥林嫂出主意捐门槛赎罪结果适得其反。分析证据：柳妈同情祥林嫂，但受封建礼教和封建迷信思想的毒害太深，只能给祥林嫂出荒谬的主意，取得适得其反的效果，从而加速祥林嫂的死亡。结论：同情祥林嫂的人也将她推向死亡的深渊。6）、鲁镇上的人们是凶手吗？学生寻找证明他们嫌疑的证据：祥林嫂重复贺老六年青青地伤寒复发而阿毛又为狼衔去的故事时 适时赔上“停在眼角的泪水” 祥林嫂额角的疤痕使人们发现新大陆时 重新嘲笑她“一撞没有撞准”、“可惜” 分析证据：重点分析“特意”、“适时”、“停在眼角”等词或短语的含义。结论：鲁镇上的人们是一群鲁迅笔下的看客。他们极端冷漠、自私、麻木，是鲁迅所谓的无主名、无意识的杀人团。正是他们的冷漠与麻木、将他人痛苦作为消遣用来填充自己精神空虚的做法杀死了祥林嫂。5、课堂小结：思考：若将上述三个凶手对应到小说所要表达的三个方面主题，那么先生想说什么？明确：（1）、“人世间的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。”（许寿裳）（2）、“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死里赶。”（丁玲）结论：封建礼教的吃人本质与封建迷信对善良无助的底层人的荼毒（3）、“一群无主名无意识的杀人团”结论：看客的麻木与冷漠心态是中国庸众最大的劣根性。6、课后思考：“我”的形象在小说中有什么样的作用。7、延伸拓展：课后阅读：药、孔乙己、明天、风波、铸剑、理水 灯下漫笔、写在深夜里、我们现在怎样做父亲 五、教学反思我以为，尽管在高中学生中间普遍存在着对鲁迅的隔阂感甚至到了“三怕周树人”的地步，然而鲁迅是不可不读，不可不常读的。所以，虽然我知道选祝福作为公开课具有很大的挑战，我还是决定尽己所能挑战一下。由于祝福文本篇幅长，而且与一切鲁迅的文字一样有着深沉而丰富的内涵，因此要在一节课之内作面面俱到的解读几乎是不可能的。经过权衡，我决定将整堂课围绕三个中心问题进行：一、祥林嫂是个怎样的人？二、谁是害死祥林嫂的凶手？三、鲁迅通过祥林嫂之死在揭示、批判、思考什么？为了尽量减少学生与鲁迅的隔阂以及由此引起的畏难情绪，我将问题情境设置为一个悬念迭出的“凶案现场”，用“你来破案”、“你来讯问”的方式激起学生的探究兴趣。教学过程中，学生首先通过阅读原文找出了祥林嫂的有关形象描写及变化，得出她是一个安分耐劳、容易满足的好女人，然而又从一个“好女人”最终变成只有眼珠间或一轮方可证明其存在的“活物”并无声地死去。在此基础上，我自然引出了第二个中心问题：谁是造成这一切的凶手。由学生逐一从原文中找出“嫌疑人”，然后指导他们一一分析并得出结论。在明确了“凶手”与“帮凶”之后，鲁迅隐藏在故事背后的反思意识与批判指向也就渐渐浮出水面。最终，学生在我的引导下得出了小说“批判礼教”、“批判封建迷行”、“批判看客”这三位一体的主旨，完成了课堂教学的预期目标。自我反思一下，这堂课应该还