小学数学人教2011课标版二年级角的初步认识说课稿 (3).doc

角的初步认识说课稿五田学校 刘丽芳一、说教材角的初步认识一课是义务教育课标人教版小学数学二年级上册第38-39页的内容。1、教材分析角的初步认识这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。同时这部分内容又是今后学习角的基础，对于二年级的学生来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上，一开始就从学生熟悉的校园生活场景图入手，教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后让学生通过动手做角来进一步感知角，最后让学生画一画自己制作的角，教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，符合数学课程标准所倡导的理念。2、学生情况分析角对于二年级的学生来说虽然在平常生活中也常接触到，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识。在加上农村孩子由于接触事物少，知识面相对较窄。所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。3、教学目标的确定认真分析教材之后，根据我对教材的理解以及学生的认知水平制定了以下教学目标：（1）知识与能力目标：结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。（2）过程与方法目标：培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。（3）情感态度与价值观目标：在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。4、教学重点：让学生形成角的正确表象，建立角的概念，知道教的各部分名称，初步学会用尺画角。5、教学难点：初步建立角的大小的概念，引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。二、说教法学法根据以上教学目标和教学重难点，我在教学中采取了以下教学策略：1、首先，注重所学知识与日常生活的密切联系，体现了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活认识角”。由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中我遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上，从学生所熟悉的校园场景图中抽象出角的数学表象。在学生认识了数学中的角后，又不失时机地找一找主题图中的角和生活中的角。培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，感受数学知识的现实性，激发起学生探索数学的兴趣。2、动手操作，让学生体验数学。在本节课中，我以学生自己动手做角为主线，让学生建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一基本理念。将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了感知表象概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识。三、说教学过程一、预习导学从复习导入新课师：同学们，今天老师和大家一起去图形王国走走好不好？看看在那里我们能发现什么新知识，学到什么新本领？（学生很兴奋，都表示愿意去。）（学生踊跃举手，抢着回答问题。能够准确回答出五角星、三角形、长方形、圆形。教师请一位同学回答。）师：真厉害！其他小朋友猜的是不是也和他一样？你们是根据什么猜出来的呢，老师有几个问题想考考大家。（出示3）生：第一个图形有五个角所以叫五角星，第二个图形有三个角所以叫三角形。师：（出示4）这两个图形呢？生：长方形有四个角，圆形没有角。师：说的真棒！刚才同学们回答的时候都说到了一个字角，我们今天就来认识一下“角”这位新朋友。（板书：角的初步认识）1、认识角从实物中抽象出角课件出示校园图师：操场上还有很多物体表面都有角，你们再仔细找找吧！学生说到一个，师跟着复述一遍，并及时表扬。师：小朋友们，你们看一看课本39页的例1，剪刀，钟表，三角尺，它们身上有角吗？角在什么地方？师：仔细观察这三个角，它们有什么相同的地方？生1： 角尖尖的生2： 角两边直直的【设计意图 角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角 ，这里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。】2、创造：折角师：大家拿出一张纸，我们一起来这一个角。（1）把一张纸对折两次、三次、四次，可以折成大小不同的角。（2）学生折角，教师巡视指导。（3）在讲台上展示最快的学生折的角，并请他指出顶点和边在哪儿。（4）与周围同学比较所折的角的大小，把两个角顶点对其，一条边也对齐。【设计意图 教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接经验，而这节教学通过学生动手折角，让学生自主去发现角的三部分。】3、探索：角的大小通过让学生自己把角变大、变小，使学生感受到角有大小，角的大小与边的长短无关，与边张开的大小有关。【设计意图 这段教学，通过折角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。】4、画角深化角的认识首先让学生自己任意画角，然后让学生用新学的准确的画法，再画一个角，最后标出角各部分的名称。【设计意图 画角是这次课的教学重点，在教学时把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交流活动，寻求解决问题的策略。】三、当堂训练1、判断下面图形哪些是角，哪些不是角？如果是角，说出