卢春芳苏教版九（上）第五单元作文讲评课.doc

苏教版九（上）第五单元作文讲评课教学设计卢春芳【教学内容】学习怎样围绕题目多角度立意、怎样通过理性分析，揭示出事例与论点之间的关系，使文章令人信服。在多思善想的过程中，培养学生在作文中的多向思维和就事析理的能力，并进行迁移拓展训练。【学情分析】议论文写作是学生的薄弱环节，很多学生往往感到束手无策。更因训练方法不当，费时费力，结果是广种薄收、劳而无功。本堂课能力训练点围绕“多角度立意”、“就事析理”进行作文评讲、问题探讨和写作训练，设计一些启发性的问题，引发学生思考、讨论、辩论，从而逐步提高思维能力和写作能力。【教学目标】 1.知识与技能：（1）讲评“一事一议、即事说理、有感而发”作文，明确议论文写作必须有一个明确的观点。（2）指导学生正确提炼对事物的看法和观点，掌握多角度立意并能选取最佳角度的方法。（3）体验议论文中如何表达出自己的观点、论证自己的论点，形成相应的能力。2.过程与方法：（1）讲评作文、当堂训练，让学生懂得只有通过理性的分析、揭示出事例与论点之间的关系，才能使文章令人信服。（2）教学生学会怎样分析事例、就事析理，通过课堂迁移训练和课外作业形成和巩固这些能力。3.情感态度与价值观：培养学生正确的学习方法和学习态度，形成优秀的思维品质。【重点与难点】1.从多角度中选取最佳角度。2. 培养学生就事析理的能力。【教学时限】 一课时。【教学过程】导入新课：我们上周尝试了议论文写作，老师从中感受到了同学们的努力，并觉得每一位同学都有进步；当然，静下心来反思，我们也应该找到自己作文中存在的问题，这样才能越写越好。一、我来评：选好角度说看法。1.教师：上次作文是小议 ，因为近期的语文活动是“走近历史人物”，所以同学写的是小议项羽。我们一起来欣赏这几段话：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”李清照的这首诗赞扬了项羽宁死不苟活的精神，我假日里读过史记中关于项羽的内容，我对他也有了自己的看法。项羽是一个英雄。他是一个武艺高强的人，可以冲锋陷阵，转瞬间就能杀敌百人，他用兵大胆，敢于“破釜沉舟”，置之死地而后生。我佩服他的胆略和勇猛。观看秦始皇出行时，他竟敢说自己可以取而代之。千古英雄，谁敢如他一般出此豪言？从这点看，项羽的确是英雄。”这位同学的观点是：项羽是英雄。 都说胜者为王，对于项羽自刎乌江，有三位文学家发表不同看法，咱们大家一起看一下：第一位杜牧：胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。第二位王安石：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？第三位李清照：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。对项羽的评价，他们三个人有不同的看法。大家现在思考一下，用自己的语言来简单概括一下这三位文学家对项羽的评价。2.学生解读三位文学家的见解。3.教师点评：对同一事物，我们可以发表自己不同的观点，可谓仁者见仁智者见智。这就是议论文的论点选择。一个题目或材料虽然常常可以从多个角度立意，但并不是每个角度都可以写出好文章的。 原因在于：（1）我们并不是对每个角度所涉及的内容都熟悉。（2）有些角度很一般，写出的文章难免人云亦云，平平淡淡。另外，有些材料本身就有鲜明的情感价值趋向，并不能多角度多向立意。那么，选择议论角度的要领有哪些呢？写作应选取的角度是：（1）题目或训练要求限定的角度。（2）能触及题目或材料主旨的角度。（3）有时代感、针对性的角度。（4）具有新颖性的角度。（5）多思善想，比较筛选，选取最能发挥自己水平的角度。【设计目的】有关教学导入，我想了很久。如果直接把议论文几种常用的立论方法用多媒体展现给学生，直截了当的让学生学习、借鉴，教师更易于操作，但这种“填鸭式”的简单出示很枯燥，学生也不感兴趣。如果从学生已经学过的课文找出经典的立论入手，未尝不可，但是一方面初三学生课本中学过的典型议论文寥寥可数，另一方面这几篇“经典”已被老师斟词酌句剖析了多遍，学生形成了视觉、心理上的疲劳，而且，正是因为它们“经典”，所以也就缺乏新意。作为初学议论文写作的初三学生，这堂作文指导课当务之急是：调动起学生的写作兴趣，让他们有想写的冲动。基于以上考虑，决定先让学生的口动起来，思维动起来，那么，他们的笔不就自然而然的动起来了吗？二、我来议：事实还需要雄辩。4.教师：写议论文不是一件难事。我们需要遵守一定的准则，才能够写好。同学们在这次作文中出现的另一个主要问题就是：对事例缺少分析，只是单纯地罗列，只是停留在论点+论据上，出现“观点材料”的弊病，致使作文浅显空洞，缺乏说服力。下面是同学们作文中列举出的项羽的事例：（1）项羽少时曾曰：书足以记名姓而已，剑，一人敌，不足学，学万人敌。更言出：“彼可取代也”。（2）项羽破釜沉舟，大败秦军，勇救赵国。（3）项羽因曾与刘邦相结为兄弟，而不杀刘邦父亲。（4）鸿门宴上，项羽听取项伯的意见善待刘邦。（5）项羽受士兵爱戴，是因为他常常把自己的物品分给有需要的士兵。（6）楚汉相恃多年，胜负未决，项羽深知百姓的苦处，主动向刘邦提出决一雌雄，结束战争。（7）秦国将领王剪围攻项羽的祖父，导致他自杀身亡；再次，秦国将领章邯把抚养项羽长大成人的项梁给杀了，项羽带领江东八千子弟揭竿抗秦。（8）在鸿门宴上，亚父范增三次示意项羽杀刘邦，项羽并没有理睬，自从项羽自称“西楚霸王”后，不肯听取别人的意见。（9）项羽在攻下襄城后，把那里的二十万军民全部活埋了。（10）项羽兵败垓下，最后自刎乌江。显然，这些事例其中蕴含的意义，同学们在这次作文当中并没有完全挖掘出来，也缺乏分析的力度。“事实还需要雄辩”，现在就请同学们开动脑筋，重新审视这些事实，请说出你的真知灼见：项羽是一个怎样的人？（1）先动笔修改本组中出现的小议项羽作文，使观点更明确，说理更充分。（2）小组讨论，准备全班展示。【设计目的】议论文写作中，议论无疑是最主要的表达方式，举例只是议论的手段，说理才是议论的目的。因此，要力求做到精选事例与深入说理相互结合，做到事与理之间契合、呼应与阐发。近段时间进行议论文训练，学生大多不善分析，只是停留在论点+论据上，出现“观点材料”的弊病，致使议论文浅显空洞，缺乏说服力。因此，为帮助学生尽快突破议论文写作障碍，提高议论文写作能力，本环节重在依据事例教会学生就事析理。三、我来辩：独具匠心“战群儒”。教师：同学们，自古以来人们对楚霸王项羽褒贬不一，跨越历史的长河，史记所想表达的观点是不以成败论英雄，你对项羽是褒是贬呢？5.要求：论辩、说理要充分。自信大声，扣紧题目与观点分析事例。6.教师提示：注意事例概述要紧贴观点，简洁议论，即对所叙之事的是非、优劣，或肯定，或否定，或褒扬，或贬斥。这就离不开对事情的分析；事情分析清楚了，议论的内容也就明确了。7.学生辩论，通过摆事实讲道理证明自己的观点。【设计目的】中学生议论文大多不善分析，只是停留在论点+论据上，致使议论文浅显空洞，缺乏说服力。因此，要尽快突破议论文写作障碍，提高议论文写作能力，就必须学会分析。分析是开掘议论文深度的关键，千万不能摆事实而不讲道理；只有通过理性的分析，揭示出事例与论点之间的关系，才能使观点令人信服。设计“辩论”活动环节，意在让学生去体会议论文的精髓，去体会那属于自己的精彩！四、我来想：展开思维的翅膀。8.教师：我们做一个简单的思维发散练习。看视频，观察手，你们可以相互握一握？假如以“手”来选取立论的角度，你会选怎样的角度？你为什么会这样想？请提炼一个鲜明的论点。（1）学生独立思考：通过“手”想到什么？用一句精炼的话概括并写出。（它就是你的中心论点。）（2）学生分组讨论，板书出中心论点。（3）根据板书展示观点，发表看法。9.教师总结：对同一件事，从不同的角度进行思考分析，可以挖掘出不同的内涵，得出不同的见解和看法。然后，从不同的角度来叙述这件事，就可以证明不同的观点，因此我们要尽可能扩展思维，力求从新的角度、新的层面写出新意： 多方向联想想象、辩证地看问题、透过现象看本质、突破思维定势。【设计目的】同一则材料，从不同的角度陈述，就会得出不同的观点，本环节在于引导学生明确：动笔之初，应该在头脑中形成一个属于自己的概念明确、判断恰当、推理合乎逻辑的论点，因为论点就是作者对世界万事万物的看法和见解。它可以说是一篇议论文的灵魂和命门！也只有明确了论点，接下来，不论是写议论文的精彩开头还是斟酌严谨的论证结构，才会有的放矢、有章可循！五、我来写：落笔成章展佳境。10.选取你所尝试的一种最好的角度，并据此完成一篇观点明确、论证分析有条理的完整的议论文。（1）小议“手”。（2）再议项羽。（重新审视事例，挖掘出其中蕴含的意义,使观点更明确，说理更充分。）（3）材料作文：秦末有个叫季布的人，一向说话算数，信誉非常高。当时甚至流传着这样的谚语：“得黄金百斤，不如得季布一诺。”（成语“一诺千斤”的由来）后来，他得罪了汉高祖刘邦，被悬赏捉拿。他的旧日朋友不仅不被重金所惑，而且冒着灭九族的危险来保护他，使他免遭祸殃。【设计目的】通过落笔成文，帮助学生尽快突破议论文写作障碍，提高议论文写作能力。鼓励学生在学中写，写中学，引导他们尝试自我改变将自己由“口的巨人，行动上的矮子”，经由老师的指导、引领，逐步成为“笔头上的巨人”。让这种成功的心理体验，帮助他们越过“不会写议论文，不敢写议论文”的心理上的障碍。附：板书设计 展开思维的翅膀展示观点第一板块 展示观点第二板块 学生观点 学生观点 学生观点 学生观点 学生观点 学生观点 学生观点 学生观点 学生观点 学生观点 学生观点 学生观点 学生观点 学生观点 学生观点 学生观点【教学反思】从上述教学流程看，首先，整堂课按照理解、运用、提高、拓展的教学思路循序渐进，由浅入深，从课内到课外。其次，这节课的教学内容从学生的生活实际出发，利用同学们自己的写作材料来导入，这种“授之以渔”的设计初衷在实际的课堂教学中，体现了非常好的可操作性。体现在：1.通过“我来评”、“我来议”等课堂环节，让学生自主的去寻找、体会到：对同一件事，从不同的角度进行思考分析，可以挖掘出不同的内涵，得出不同的见解和看法来。在愉悦的课堂氛围下，谁还会对议论文写作心有余悸、置身其外呢？2.通过“我来辩”这一环节，小小辩论赛式的学生交流，让课堂气氛更活跃了。此外，在整个交流过程中，也使学生口语表达和书面表达的能力得到了提高。3.通过“我来想”发散思维小游戏这一课堂环节，我们可以看到黑板上，学生的板书思维发散的论点一个比一个全面，一个比一个