英语人教版九年级全册PEP G9 UNIT4 LESSON1.doc

设 计 者 张国栋执教/制作人张国栋学科英语示范课名称 Unit 4 I used to be afraid of the dark. Period One Section A 1a-2c 适用对象 九年级学生教学目标1. 能正确使用目标词汇及表达，如：humorous, silent, helpful等2. 能理解并正确使用used to 结构描述同学曾经的性格特点和相貌。教学重、难点1. 词汇及表达2. used to结构3. 谈论他人相貌、性格并进行今昔对比时语言运用得体性课前准备1数字校园平台教学方法情境教学法，交际教学法，任务教学法，听说教学法教学过程教学环节教学内容设计意图导入&听前准备1. 展示明星小时候的照片和现在的照片对比。提出问题：What makes the change？It will change peoples appearance and what？引出appearance和personality。2. 找到七年级下册Unit9和八年级上册Unit3主题图，在课堂上展现，帮助学生联想回顾所学内容。What adjectives can you think of？学生列举词汇。（1a） 3. 借助简笔画，呈现本课新词汇 humorous、silent、helpful等设计意图： 设置疑问，解决问题，导入。复习旧课，导入。 2. 利用平台电子书找到相关素材3. 利用平台黑板提前备课做好简笔画，保存。听中活动1. 学生观察主题图，教师引导预填1b听力中所缺单词。2. 播放录音，学生完成填写。3. 教师以提问方式与学生交流，核对答案。4. 再次播放录音，学生朗读操练，角色扮演。5. 学生朗读2a所列词汇，为听做好准备。6. 听前预测，引导学生观察2b表格中句子，启发学生从已知信息中进行推测。7. 播放第一遍录音，完成2a，核对答案。8. 播放第二遍录音，完成2b，核对答案。学生齐读，确认所有学生获得正确答案。设计意图：听力信息输入准备，在听力情境中引入目标语言。交际式的答案核对方式能够帮助学生形成对话思维模式。角色扮演让学生对目标语言有更深入的理解。1涂鸦笔圈处重要内容。2. 利用电子书，播放录音，活动操练，荧光笔书写答案。4.利用平台中教学资源，帮助学生角色扮演练习。7.8. 电子书播放录音，荧光笔填写答案。听后活动1. Group work 昨天、今天、明天设计表格，学生小组做调查，汇报调查结果。 NameTime In the pastNowIn the futureUseful references: What did you use to look like？What did you use to be like？ You used to be, didnt you? Yes, I did. / Not anymore. I used to be/haveNow, I amIn the future, I want to be/have设计意图：创设情境，布置任务，学生在活动中操练目标语言，在情境中理解应用目标语言。Homework 1. 听录音，朗读对话。2. 询问了解父母的过去，至少写出三个句子，使用used to 结构。设计意图：让学生再熟悉语音语调，造句巩固所学内容。教学反思本课的教学内容是基于七、八年级所学对人的相貌和性格特征进行描述的词汇及表达的基础之上，用used to语言结构来对人的过去与现在进行对比。学生在学习的过程中学习到一些新词汇及表达，及used to的应用。本节课设计上，希望通过创设与学生生活比较贴近的真实情境，来引入目标语言；通过听力理解，及交际操练，完成任务，达到学生能听懂，能正确使用，会得体表达的教学目标。在人教数字校园平台的帮助下，这些情境创设和交际操练，让老师的教学变的方便、高效；学生的学习也变得生动、有趣。首先电子书的使用，能够方便教师查阅个阶段的课本内容，让学生复习回顾学过的知识内容更高效更便捷。本节课的导入部分就充分利用这一功能，查阅七年级下册Unit9和八年级上册Unit3课本中单元主题图来帮助学生回顾之前所学内容，迅速进入本课的主题。电子书中也有一些小插件供教师灵活使用。在本节课的新单词展现环节，就应用到了小黑板功能，备课时用小黑板画好简笔画，引出新单词，词汇放在情境中帮助学生理解，又不是一个生硬的句子，而是一幅画面，学生对单词的理解和记忆会更加深刻。在上课的过程中，教师还可以使用荧光笔或涂鸦笔在电子书中画出或圈出一些重要信息，写出一些简单的知识点方便学生识记，学生记完后，还可使用清屏或橡皮擦更改或清除书写内容，免去黑板粉笔的使用，经济环保。本届中就大量使用这些小插件，如：在1b引导学生预填听力内容时圈出主题图中重要信息，用笔在听力相应位置写出答案；2a和2b中也用荧光笔帮助学生画出重点单词，填涂答案等，使用起来确实方便。平台中的配套资源也很丰富，听力录音部分采用了flash动画的形式来展现对话内容，学生们在听的基础上加上视觉的输入，让语言的输入变的形象化，具体化，情境化，对于学生理解语言内容及恰当的表达起了很大作用。本节课在备课过程中就选用了这些flash资源，学生观看起来觉得有趣的同时也学习到了相关的语言。同时这些也可以进行分角色朗读的训练，学生对这一环节很感兴趣，利于促进学生的语音语调标准化发展，也加深了学生对对话内