语文人教版八年级下册《吆喝》教学设计.doc

教学设计与反思课题： 吆喝科目： 语文教学对象：初中二年级 课时：1课时提供者：赵艳虹单位：天津市河东区盘山道中学 一、教学内容分析吆喝是八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及丰富的民俗以及民间轶事，文笔生动，妙趣横生。吆喝写的是现实中已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。本课的学习是要让学生能够准确把握文章的结构，品味语言，了解民风民俗，关注民间文化，进而体悟民俗文化中的精神内涵。二、教学目标知识与能力目标：1、整体感知课文内容，把握文章结构，学习作者组织材料的技巧。 2、品味语言，感悟吆喝。过程与方法目标：自主学习和合作探究相结合，品味感悟吆喝。情感、态度、价值观目标：观察生活，体验生活，热爱祖国文化。三、学习者特征分析本文结构独特而清晰，语言独具特色，运用方言且生动幽默，使人倍感亲切，而我们的学生大多生活在本市，在时间和空间上跟老北京都有很大的距离，因此，体验老北京商贩们的生存状态和精神面貌，以及作者的感情，成了本文教学的重点和难点。通过课前的交流沟通，我也了解到同学们对于老北京，对于叫卖文化有一点了解，而且非常感兴趣，所以提前让学生进行网上搜索，提前对叫卖文化有更深入的认识。 四、教学策略选择与设计在本课教学中我主要运用了以下几种教法： 1、 情境导入法：让学生看老北京图片，导入课文。2、 教师范读引领法。（利用个人特长进行文本范读，引领学生进入课文情境）3、 圈点勾画法。4、 仿写创作法。五、教学重点及难点本文独特而清晰的结构安排是这节课的一个重点。这篇文章的语言独具特色，运用方言且生动幽默，使人倍感亲切，所以学习本文的语言是教学的另一个重点。因为文章运用方言，且与学生的现代生活有一定的距离，所以语言的把握可能会有一点难度。结构的梳理也可能会有一点困难。六、教学过程教师活动学生活动设计意图导入：配合老北京胡同图片，导入本课：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相传的老字号这就是北京。有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆，其实，北京的特色就俩字京味儿，可北京的风情讲起来，那是三天三夜也讲不完。今天，就让我们随着作家萧乾的脚步，去聆听这座古老城池的心跳，品味老北京最有特色的声音吆喝（课题展示） 然后出示本课学习目标。进入环节一、品读“吆喝”范读全文，引领学生进入文章情境。接着请同学们跳读全文，并勾画出文中出现的“吆喝”，在大家找齐18种吆喝后，请同学找出一句感兴趣的吆喝，试着读一读，看看能否读出老北京买卖人吆喝的味道。再对比听一听原汁原味的老北京吆喝（卖烤白薯、卖小金鱼、卖凉糕、卖破烂）展示自读预习情况，解决课后生字词，并请同学来介绍一下作者萧乾同学们跳读全文，并勾画出文中出现的“吆喝”， 请同学找出一句感兴趣的吆喝，试着读一读，看看能否读出老北京买卖人吆喝的味道。再对比听一听原汁原味的老北京吆喝（卖烤白薯、卖小金鱼、卖凉糕、卖破烂）这样导入的目的是利用图片，将原汁原味的老北京，直接展现在学生面前，从而调动学生情绪，烘托课堂气氛。引导学生初步感受京城特色民风民俗的独特魅力。让学生聆听老北京的吆喝声也是为了让学生欣赏原汁原味的叫卖声，提高学习兴趣，感受当年叫卖文化巨大的感染力。教师指出像这样的吆喝老北京有368种之多，作者选取了其中有代表性的18种入文，给我们描绘了老北京的市井风情，多而不乱的原因是什么呢？那就让我们一起来分析 “吆喝”导入环节二感受“吆喝”问题1：作者是如何将这么多吆喝处理得井然有序的？ 小问题：1）、试将文章分为三部分，并用简洁的语言概括层意2）、作者是怎样引出“吆喝”的？3）、作者按照怎样的顺序来介绍“吆喝”？ 4）、作者都评价了“吆喝”的哪些方面？ 问题2：萧乾说过：“北京城杂忆不是知识性的，我是站在今天和昨天、新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。”1）作者在吆喝一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么？请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。2）、总结归纳写法：我们在作文中遇到介绍复杂事物时，应该怎样写才能做到秩序井然？3）这么多的吆喝声中，你最喜欢哪一个？说说你的理由。并以小组为单位，试着概括出北京吆喝的特点。问题1：作者是如何将这么多吆喝处理得井然有序的？ 小问题：1）、试将文章分为三部分，并用简洁的语言概括层意（引出、介绍、评价吆喝）2）、作者是怎样引出“吆喝”的？引导学生分析出作者把走街串巷小贩的种种音响比作街头管弦乐队，再由洋人欣赏器乐转到声乐更值一提，自然的引出口头叫卖吆喝 3）、作者按照怎样的顺序来介绍“吆喝”？一年四季、从早到晚。（注意把握关键句总起句、过渡句）4）、作者都评价了“吆喝”的哪些方面？ 学生归纳：作者介绍了各种吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，使读者对这吆喝有了较为全面深入的理解。经过作者的精心组织，纷纭杂乱的吆喝声顿时“秩序井然”。问题2：萧乾说过：“北京城杂忆不是知识性的，我是站在今天和昨天、新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。” 1）作者在吆喝一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么？请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。2）、总结归纳写法：我们在作文中遇到介绍复杂事物时，应该怎样写才能做到秩序井然？（先分类、再排序、最后用总起句和过渡句串连起来）3）学生概括北京吆喝的特点（内容、声调、音韵节奏）引导学生学习多而不乱的材料统领方法，学习作家按照一定的写作顺序来进行创作的方法，引导学生分析文本时注意把握关键句，体会关键句的作用。并进一步引领学生总结归纳写法：我们在作文中遇到介绍复杂事物时，应该怎样写才能做到秩序井然？（先分类、再排序、最后用总起句和过渡句串连起来此题的设计意在引导学生揣摩作者的内心感受。作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中包含着深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情的和对无忧的童年生活的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。进入环节三赏析“吆喝”学生试着用“我喜欢 ，因为 ” 的句式说话，引导学生赏析方言儿话、修辞、押韵等内容，并指出：这些吆喝者知识生活在社会最底层的老百姓，他们没受过多少教育，却能用自己的智慧和心血对吆喝进行艺术创作，所以说这些吆喝真是语言的艺术啊。学生试着用“我喜欢 ，因为 。”的句式说话，引导学生赏析老北京吆喝中方言儿话、修辞、押韵等内容。结合中考题型中的鉴赏句子的内容，帮助学生归纳鉴赏优秀语句方法。从修辞、句式、押韵等方面入手赏析老北京的吆喝。我们的生活中也不时能听到吆喝声，只是有些显得过于简单粗糙，缺少韵味。（播放卖箱包的吆喝声）请你选取自己熟悉或喜爱的商品，例如代表天津风味的狗不理包子、十八街麻花、泥人张、煎饼果子、天津海鲜运用总结过的方法，自己创作一则吆喝广告。进入环节四创作“吆喝”展示老师的创作范例十八街麻花：大麻花儿，酥、脆、香，您买几个尝一尝，没吃了哇您可甭紧张，放它仨月不变样儿。送亲朋、送好友，绝对包您面有光儿，百年老店，百年时尚啊！最后，对全文进行小结。教师指出：吆喝本身发端于生活的无奈，然而，吆喝之所以成为检索老北京记忆的关键词，自然还有更多的精神维系和情感内涵，作为老北京的一张名片，吆喝具有独特的魅力，但随着时代的发展，这类文化符号正在逐渐消失，作为无形的文化遗产，吆喝真值得我们去保护和抢救，建议同学们回去问问家里的老人，不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。学生可以选择天津特产如狗不理包子、煎饼果子、耳朵眼炸糕、糖堆儿等进行叫卖广告的创作并进行展示。留作业：请学生课余时间进行叫卖广告的搜集与整理，为保护这项无形的文化遗产做出贡献。学以致用，让学生在赏析之余学会自己创作广告语，提升写作能力和口语表达水平。此题的设计，目的在于锻炼学生的研究型学习能力，需要学生走向社会进行调查、记录等工作，还要求学生能够对所搜集的材料加以分析，整理并且提出自己的看法，为将来学习议论文打下基础。七、教学评价设计 1、预习检查评价：由学生自己预习后对生字词进行注音，并互相检查纠错。 自行检索对作者萧乾的介绍，和其他同学交流补充。 2、评价同学们的广告现场创作，予以表扬展示。八、板书设计引出吆喝 声乐（递进） 介绍吆喝 从早到晚 一年四季 喜爱、怀念、惋惜 评价吆喝 内容： 声调： 音韵节奏： 九教学反思吆喝是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文，写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。文章以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，描绘的是一个旧式北京的灰色背景，记录的却是“一群底层人物的暖色人生”。本课的学习是要让学生能够了解民风民俗，关注民间文化，进而体悟民俗文化中的精神内涵。 基于这种思路，笔者在引领学生学习吆喝这篇文章时，将它设计成分层推进的微型话题式，即“（对吆喝的）品读-梳理-赏析-创作”的教学模式，主要环节包括：1、通过“品读吆喝”，吸引学生兴趣，初步感知内容。2、借助“感受吆喝”，解读文章结构。3、通过“赏析吆喝”，进行美点追踪，妙点揣摩。4、通过“创作吆喝”，超越文本，学以致用，进而深入生活实际，将学生的课文学习引向更为广阔的自主世界，真正构建大语文的环境。本课是一节参赛课，作为借班上课的我来说，对学生整体比较陌生，但总体来说，对本课教学的完成，我还是比较满意的。在这堂课上，我充分体现“课标”注重开发利用课程资源的精神，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外：首先感受情景，熟悉课文，整体感知时让学生寻找出文中的各种吆喝，并把要点概括出来；其次触摸吆喝里的生活，研究吆喝里的学问，并运用多媒体手段，即加大了课堂容量，又使文字图像相补充，相得益彰，启发学生联想，更深刻的体会了作者记忆深处的美好回忆，突破了文章的难点。在教学过程中，我主要采用以学生为主的学习方法，通过学生的自主、合作、探究，让学生动脑去分析，解决问题，这样就锻炼了学生的自学能力和分析问题的能力，真正体现了以学生为主体的作用。自认为本课的亮点有：1、插图和吆喝音频运用得恰到好处，因为这是学生最感兴趣的地方，能帮助学生理解课文，让学生真切体味老北京的民俗文化。2、不仅听吆喝，还学吆喝。让学生真正走进民俗，让学生参与体验，如果没有了参与，就缺少了体验，民俗文化的灌输就是空中楼阁。3、拓展环节中，将创作“吆喝”和天津的民俗联系起来，将课堂所学内化，本土民俗资源更容易触动学生的心灵，促使学生更快地走进民俗文化的土壤。4、教师评价较机智。如：一个学生主动要用唐山话吆喝卖十三香，老师能赞赏地点评，引起一阵会意的笑声。几点遗憾：1、范读课文时，因为是女老师，所以朗读“吆喝”的时候还有些放不开，感染力不够。2、因时间有限，在字词的积累上还有些匆忙。（本来这是一篇精讲课，应该安排至少两节课，可惜必须要在一节课上完成所有教学内容，所以不够充分，这也体现在学生朗读课文时间太少上。）3、因为是借班上参赛课，师生之间较为陌生，听课老师过多，学生有些害羞，参与吆喝的人过少，课堂气氛还不够活跃。课堂上的“小意外”：在“创作吆喝”的环节中，一个学生很快举手询问老师，他知道一个很有特色的吆喝，不是自己创作的，能展示一下吗？我马上回答：“好，没问题，借鉴来的也是知识啊，欢迎。”于是这个学生用河北唐山话表演了小品里面买十三香的广告吆喝“小小的纸啊，四四方方，东汉蔡伦造纸张，南京用它包绸缎，北京用它包文章，此纸落在我的手，张张包的都是十三香；夏天热，冬天凉，冬夏离不了那十三香，亲朋好友来聚会，挽挽袖子啊下厨房，煎炒烹炸味道美，鸡鸭鱼肉那盆盆香，赛过王母蟠桃宴，胜过老君仙丹香，八洞的神仙来拜访，才知道用了我的十三香。”吆喝完毕，学生大笑，我带头鼓掌，并真诚表扬说：“太好了，你是要往演艺圈发展吗？模仿得太棒啦！”课上的紧张气氛一下子缓解了很多，学生兴趣盎然，创作和表演更加积极投入了。如果重新再上这节课，我会将天津本土文化更好地穿插进去，可以让学生说一说学一学我们当地的吆喝声，但由