小学数学北师大2011课标版三年级《轴对称图形》教学反思.doc

轴对称图形教学反思 华县大明小学 吴利君 初步认识轴对称图形是北师大版小学数学三年级下册第二单元第一课时的内容。这一课是我在国培学习时课程展示的一课，用的幻灯片讲授。今年在校给学生上课时没有设备，我就将图片通过剪纸的形式和打印出来，更直观地呈现给学生。在通过学习试教、说课评课、上课三个环节，使自己对于这节课的内容有了非常深刻地认识。 教学任务分析： 本节课内容属于空间与图形这个大范畴，轴对称图形是日常生活中普遍存在的。通过本节课的学习，学生既了解了轴对称图形的一些特征，又能提高学生的数学欣赏能力和空间想象能力。本课内容是北师大版三年级下册第二单元轴对称图形。 轴对称图形是一种常见的平面图形，在日常生活中有着广泛的应用。它是在学生学习了一些平面图形的特征，形成了一定空间观念的基础上，学习轴对称图形的相关知识的。新课程理念一直强调发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，让学生在动手操作、猜测、验证中自己寻找解决问题的方法，本节课正是很好地利用了学生的求知欲和动手操作能力，体现学生主体、教师主导的教学地位。通过对轴对称图形的认识，不仅能加深对周围事物的了解，提高解决实际问题的能力，也为今后学习平移、旋转、图形变换等知识打好基础。教学及反思：教学简录 一、激趣导入师：孩子们，今天老师给大家带来一节非常有趣的数学课，请集中精力看屏幕。（ 幻灯片放映，）师： 这只蝴蝶漂亮吗? 生： 漂亮师： 那我们继续往下看,看一下几幅图都有什么特点？.生： 每个图形的左右是一样的。师： 下面我们就来学习有关这方面的一个知识-轴对称图形。设计意图:用美丽的图片欣赏激发学生探究新知与欲望。从而引入课题。二、认识对称图形 设计意图:教会学生图形对折的方法、要求，理解完全重合的意义。顺利进行下面的动手操作. 设计意图: 让学生通过动手，折一折、画一画、比一比、等活动，建立起了轴对称图形的概念和特点。三、巩固练习：（幻灯片播放）1、进行图形对比，辨认轴对称图形和对称轴的个数（指名学生回答，并说出原因）2、 下面的字母哪些是轴对称图形？ .设计意图:是学生在实际中辨认轴对称图形。准确的数出轴对称图形的对称轴。从而发展学生的认真观察能力和空间思维辨认能力。四、剪纸欣赏1、教师运用轴对称图形的特点，剪出一些图形让学生欣赏。（指名学生画出它们的对称轴。）2、运用轴对称来让学生学着一撕 . 设计意图:使学生感受到物体或图形的对称美，更深刻的体会完全重合的特点，激发对数学学习的积极情感。)5、 课堂小结： 让学生总结本节课的重点，说一说都学到了什么。 1、能辨认哪些图形是轴对称图形； 2、能知道什么是轴对称图形的对称轴；3、知道什么是重合、什么是完全重合；4、知道不同的轴对称图形的对称轴个数不同。六、作业布置： 通过这节课的学习，同学们知道了这么多，请同学们下去后注意观察，同学间互相讨论，看生活中还有哪些图形是轴对称图形，并且找出它们的对称轴。反思 我的课程主要呈现了四部分：一是让学生欣赏剪纸、建筑等美丽的轴对称图案，激发学生探究新知识的欲望，从而引入课题。二是运用图形对比，让学生理解完全重合的意义。再进行各图形的折一折、比一比、画一画等活动建立起轴对称图形的概念和特点。三是轴对称图形的辨认和对称轴的画法、个数的巩固练习从而发展学生的观察能力和空间思维辨认能力。四是教师的剪纸欣赏和学生的撕纸比赛，使学生感受物体的对称美，激发数学学习的浓厚兴趣。教材非常重视实践活动，充分体现了“思维从动作开始”的理念。为了让自己对初步认识轴对称图形的教学获得真知灼见，我决定在实践中摸索。在解读教材和初步的教学设想之后，我便开始了试教。 人的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。学生坐在教室里听老师讲残疾人是如何生活的，这是接受学习；而让学生蒙上双眼象双目失明的人那样去做简单家务，这便是体验学习。两种学习效果相比，显然后者优于前者，因为后者是亲身经历。体验学习不仅激活了学生认知上的需求，更重要的是激活了学生的身心，是知情合一的学习，能给学生留下深刻的印象。 因此教学中，我力求把课堂还给学生，让学生通过动手操作，折一折、画一画、猜一猜、辨一辨、剪一剪等活动，建立起了轴对称图形的概念，探索出轴对称图形的特征以及判断轴对称图形的方法。以此激发学生学习数学的积极性。同时，注重为学生提供主动探究的机会，使学生在猜想、验证中，探索到轴对称图形的特点，以及判断轴对称图形的方法，让学生体验数学知识构建的过程，同时用现场剪纸欣赏来感受图形的对称美、感知轴对称图形在现实生活中的普遍存在。两次课程下来，体会到利用多媒体应用的必要性，可以直观引导，省时省力，激发兴趣，通过实践操作，激活思维。在有趣的课堂情境创设下把学生注意力集中起来。剪纸欣赏的感知对称美，动手操作再一次联系生活、丰富情感。从而让学生形成感性认识，理性思考，理解本课重点。经过备课、试讲，摸索认识到了轴对称图形本质，但还有一些思考： 1、物体的对称现象，抽象为平面图形后，是对称图形，本节课我们研究的是平面图形的轴对称现象。所以第一环节和第二环节之间，我存在着很大的漏洞，如何从物体的对称现象过渡到“平面图形”的对称，这是我急需解决的问题。 2、轴对称图形就是对折之后能够完全重合的图形。何谓“完全”？什么是对称轴？对称轴具有什么特征？在上面的教学设计和过程实施中，学生被迫“浅尝则止”，根本没充分体会什么是“重合”和“完全重合”。学生在动手操作的过程中，不能用自己的语言总结出轴对称图形的特征，从而对于如何判断平面图形是否轴对称存在很大的疑惑。 所以，课堂要有体现本质的载体，数学教学应该选在牵一发而动全身的关键之处进行，轴对称图形的认识的教学就是要抓住“对折”与“完全重合”两个关键之处。但关键处选准了，也不能没有情景，没有载体，不然学生不能理解。这样的教学也就成为我们教师的一厢情愿。“我们的一切教学应以学生的发展为本，”应该找到既适合知识本身又能为学生所理解和接受的活动内容和活动形式。综合考虑了很多方案。我认为应该抓住“对折”这一活动做文章。“重合”与“完全重合”理解了，轴对称图形的概念也会在学生脑海中留下深刻的印象。 教学设计了比较：一是将“对称图形”折一折，然后将“不对称图形”也折一折，使学生对“部分重合”与“完全重合”有了一个深刻的对比过程。“完全”这个概念建立起既清晰又准确。学生初步掌握了如何判断图形是否轴对称的重要方法。二是轴对称图形的对称轴折痕与教师随手折的折痕的比较，使学生明白只有使对称图形对折后能完全重合的这条折痕，才叫做图形的对称轴。 我的学生正处于低段与高段的衔接处