语文人教版四年级上册11 去年的树.doc

品读对话，感悟哲理 去年的树教学设计【 教材分析】 去年的树讲述鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求还回来唱歌给他听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做的的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。【设计理念】本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。【教学目标】1、分角色朗读课文，品味童话的语言，体会童话的特点。2、理解课文内容，体会童话揭示的道理。【 教学重点】分角色朗读课文，品味童话的语言，体会童话的特点。【 教学难点】读懂文中的角色对话，体会童话揭示的道理。教学过程：课前交流：一、复习旧知，导入新课。1、 今天，让我们继续学习童话故事去年的树，让我们一起写课题。（板书课题，书空齐读）2、 通过上节课的学习，我们知道了这篇童话讲了一段美丽的故事(课件出示)一棵树和一只鸟是一对好朋友鸟儿和树是好朋友。她天天唱歌给树听。鸟儿将要飞回南方时，答应 。可是第二年春天，鸟儿从南方飞会来飞回来，却发现 。她四处寻访，问了 、 和 ，知道 。于是，鸟儿 。.【复习导入是第二课时常见的导入方式，巩固了旧知识，并为下文做了铺垫。】二、感情朗读，品情悟理。（一）感悟小鸟与大树友情的深厚1、今天我们继续走进这个美丽的故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（课件出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）2、指生朗读，读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起生齐读3、鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？从哪个词看出来的？4、师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师导读【语文课程是有别于其他学科的基础学科，语言文字的运用是其最本质的特点。课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。”这简短的两句话，老师让学生反复读，丰富学生的体验。同时，通过在读中感受，在读中体会，在读中探究，感受鸟儿与树间的深厚感情】（二）感悟小鸟与大树分别时的对话。1、过渡：故事继续往下发展，冬天就要来了，小鸟要飞到南方去了请同学们默读课文，找出鸟儿和对话。2、过渡：同学们读得认真，划得也仔细。谁来说？生汇报（课件出示）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的！我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”3、朗读指导。可是，冬天就要来了，小鸟要飞到南方去了，此时，这对好朋友的心情如何？再看小鸟与大树的对话。1、课件出示：树（ ）对鸟儿说“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 读 。鸟儿（ ）说： “好的！我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”通过加提示语和创设情景的的方法指导朗读。指生说、读，师读旁白。（4）请你一对好朋友来读鸟儿和树离别时的对话。设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由读、加提示语读、找朋友练读、指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。（三）感悟鸟儿找寻树的三次对话。1、这样的约定，鸟儿如此的肯定。带着这样的约定，树开始了一个冬天的漫长等待。带着这样的约定，鸟儿翻山越岭，心里却期盼着能早点回。好不容易积雪融化，春天到了。鸟儿回来了。可是它的好朋友树呢，树却不见了，只留下光秃秃的树根，小鸟到处寻找，在寻找过程中，小鸟有三次询问的话语。（课件出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会小鸟此时的心情。2、想读了吧？谁来读第一句？从他的朗读中听出了小鸟怎样的心情？（焦急）你很会体会，谁来再读？小鸟多焦急呀！谁来读第二句？我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情更焦急了。那第三次问话呢？更焦急了，也更担心了！让我们一起来感受小鸟的那份对大树的那份担心，那份焦急，那份深情吧！3、同学们读得多动情啊，有的焦急地皱起了眉，有的语速加快了。咱找四位同学分别扮演鸟儿、树根、大门、小姑娘读这三次对话。【采用恰当的语气读是朗读指导的重点，这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。】（3） 分角色朗读1、 让我们带着这份暖暖的感动分小组分角色朗读这篇童话，来体会这篇童话简单的语言中蕴含的深情厚意。（出示要求）2、各小组分角色朗读开展得很成功。3、请各小组推荐你们组读得最好的一位同学上台。再分角色，给动画配音。三、引导想象，升华感悟。故事的结尾讲到：鸟儿费尽周折终于找到了树做成的火柴点燃的灯火。出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。鸟儿在“看”，它在看，它在看，看着看着，它想起来了，想起了去年-（生读课文第一段。）此时此刻，眼前只剩下这一幅画面。鸟儿有好多好多的话想说。假如你是鸟儿，你想说什么？ 【在这部分，没有朗读关于鸟儿看灯火的段落，反而不厌其烦的读课文第一段，不厌其烦的告诉学生，鸟儿和树在一起的日子多么美好，可是这美好，已经一去不复返了，再也回不来了。营造这样的情境，让学生的感情，再次上了一个新的台阶。】四、拓展延伸，多向对话1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？2、全班交流。教师及时评价，进一步引导。设计意图：使课堂成为开放的空间，成为学生发展的平台，并珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性、独特的见解，鼓励学生从不同的角度，说出自己心里想说的话，从而体会课文所表达的思想情感。这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与