汉语对高职英语应用文写作的影响及其应对策略.doc

汉语对高职英语应用文写作的影响及其应对策略李少芹（南通纺织职业技术学院应用外语系，江苏南通：226007）摘 要：语言和思维相互影响，相互作用，高职学生在英语应用文写作时不可避免地受到汉语思维方式的影响。文章结合教学实践，列举了学生在写作过程中常常出现的典型错误，分析了由于汉语的影响而使学生无法正确表达词义的原因，并针对这些错误，提出了避免错误的对策，以提高学生的英语应用文写作水平。关键词：英汉思维方式；英语应用文写作；汉语式英语；应对策略 引言著名教育家叶圣陶说：“大学毕业不一定能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中的实用文章，而且非得既通顺又扎实不可。”可见应用文不可或缺的重要性。随着我国加入WTO，在国际交往中英语应用文正成为外事活动、经济贸易、科技文化交流、出国留学、促进友谊的重要手段。为了适应时代的要求，教育部高等教育司2000年制订了高职高专课程英语教学基本要求(试行)，其中要求高职学生填写和模拟套写简短的应用文，比如个人简历、通知、私人信函、求职信、借条等日常生活中实用性较强的文体。但由于学生在英语语言习得过程中是处于汉语语境中，缺乏系统的认知心理表达训练，所以在用英语写作的过程中必然受到汉语的影响，其表达方式不符合英语的表达或思维习惯，出现了大量的“汉语式英语”。本文拟分析汉语对高职英语应用文写作的影响，并提出提高写作能力的应对策略。一、汉语语法的影响不同民族具有不同的思维方式，造成汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。而学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异，在写作文时出现了许多语法错误。1、词形错误汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题。由于汉语习惯的影响，学生会写出这样的句子： 病句： He speak fast. 正确句：He speaks fast. （speak应为第三人称单数speaks）另外，汉语动词无时态之分，只是借助于一些副词或助词“着、了、过”等来表示时态，而英语的时态却相对复杂得多。学生在英语写作时常会出现时态使用混乱现象，如：病句： If he works hard, he could pass the exam.正确句：If he works hard, he can pass the exam. 2、词性错误 有时学生只注意所选词的词义，而忽视了该词的词性，常造成句子不合乎语法规范的用词错误。病句：My father adviced me not to go out alone at night. 正确句：My father advised me not to go out alone at night.（把名词误用为动词）3、词语搭配错误同一事物或概念在不同的文化里有着不同的内涵，英、汉语中没有完全对等的概念。由于汉语的概括词十分丰富，搭配容易宽松。学生在英语写作中用词的正确搭配就受到汉语搭配习惯的影响。病句：He always sees a book in the evening. 正确句：He always reads a book in the evening. (see虽然相当于汉语中的“看”，但汉语中的“看书”实为“读书) 4、虚词错误 英语虚词包括冠词、介词和连词。有时，由于受汉语的影响，学生在使用虚词时常用错。病句：(1) Although I like my college, but I miss my home. 正确句：Although I like my college, I miss my home.（受汉语“虽然但是”结构影响而出错。英语中althoughbut 只能用一个）病句：(2) I bought the dictionary in 1980s. 正确句：I bought the dictionary in the 1980s. （“年代”前应用定冠词）5、副词位置错误在汉语中，副词的位置主要是置于动词之前，而英文中恰好相反。正是由于汉语的这种特点，使得有些学生在写作英文中也把副词的位置放在动词的前面。病句：他努力地工作。He very hard works. 正确句：He works very hard.6、句子逻辑关系混乱每种语言都有其独特的构词、词序、遣词造句的方式。部分学生因受汉语结构的影响，对英语遣词造句无法把握，将汉语句子硬译成英语，对句子成分的位置安排不妥，造成逻辑混乱。其问题主要表现在以下几个方面：（1） 缺谓语动词英语的谓语是显性的、是强制性的，即句中谓语动词是看得见的、必有的。而中国学生受汉语隐性谓语的影响，在写作中常出现谓语动词缺损。病句：Today Saturday. 正确句：Today is Saturday.（2） 语序不同英语是侧重“焦点透视（focus-attention）”，重要的部分应放在句首，不表示强调的状语以地点、时间的顺序排列在句尾，地点短语状语一般放在时间状语之前，时间或地点短语状语自身之间的排列一般也都是从小到大；汉语则不同，它是先偏后正的造句原则，先交待时间、地点等，时间或地点短语状语自身之间的排列一般是从大到小，然后再进入事情本身。病句：我们昨天在公园野餐。We yesterday in the park had a picnic.正确句： We had a picnic in the park yesterday.（3） 重点不同汉语句子注重“主题突出”，只要对方能理解意思，用不着的成分可省略。而英语句子强调“主语突出”。一般情况下必须有主语，即使没有主语，也要出现不起语义作用的“虚位”或“假位”主语，即it和there。病句：Now is nine oclock. 正确句：Its nine oclock now.二、受汉语思维方式的影响由于人们长期生活在某一特定的区域，形成了各自不同的文化特征，因而也就形成不同的思维方式。绝大部分学生在英语应用文写作中无法摆脱汉语思维的影响，句子结构汉语思维痕迹明显，体裁格式错误，篇章结构松散混乱。其主要原因是在写作中不能做到用英语思维，而是按照中国的表达方式或思维方式强行组成词语，致使在写作中错误百出，出现大量“汉语式英语”。1、写作格式不同英文书信与中文书信在写作格式上有不同的要求。有的学生却按中文格式写英文信，造成格式错误。如翻译“江苏省南通市青年东路69号”，病句：China Jiangsu Province，Nantong 69 Qingnian Road (E)。正确句：69 Qingnian Road (E), Nantong, Jiangsu Province, China.“2006年1月1日星期一上午9点” 病句：Monday, 9:00am，January 1st, 2006。 正确句：9:00am Monday, 1st January, 2006.2、主题安排不同中国人的思维方式是螺旋式的(circular thought pattern)。一般是首先叙述事情的背景，或罗列客观上的条件，或说明问题的原因，最后再做出结论；而西方人的思维方式是直线性的(linear thought pattern)，往往采用直线推进的方式，直接交流的形式。首先亮出观点或看法，点明主题，然后再依次说明背景、条件、原因、证据或进行分析。如根据信息写一封求职信：“我叫李欣，毕业于重庆大学，获学士学位，现在该学院任教师，想申请某公司的经理助理。”学生常常按照汉语的顺序将开头句写成：“My name is Li Xin. I graduated from”，而实际上李欣是求职者即写信人，信的末尾自然要署上李欣的名字。求职信的开头应写成：“I would like to apply for the position advertised in”，或者是“ I am applying for the position of an assistant manager you have advertised”。这样直接进入主题，说明写这封信的目的，就好多了。三、受汉语书面表达形式的影响英语的书面表达形式主要表现在标点符号方面。在汉语和英语中，虽然相当一部分标点符号的用法相似，但也存在很大的差异。例如，汉语中句号是小圆圈“。”而英语中句号是小圆点“.”；在汉语写作时，连接若干个并列短语或词组要用顿号，而在英语写作时则用逗号表示。除此之外，在中文书信中，称呼后面用冒号，而英文书信却用逗号。如：Dear Mr. Jones, 在写日期和地址时，也要使用逗号。如：I studied in Guangming Primary School, Nantong, Jiangsu Province, China.在英语中，标点符号的运用往往决定句子的语法结构和逻辑关系，从而创造一个词义单位。如在限制性定语从句中，如果限制语对句子意义的完整有重要关系的情形下，不应该用逗号把它分开。而在非限制性定语从句中，限制语虽对句子的意义有帮助，但不是句子的意义所必需的，就应该用逗号分开来。病句：The children got off in the Bonn station where their father was waiting for them正确句：The children got off in the Bonn station，where their father was waiting for them四、应对策略我们在培养学生英文应用文写作中，一定要让学生充分认识到“汉语式英语”是一种跨文化语言交际中的干扰变体，是“不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语”。要想真正地解决汉语对高职学生英语应用文写作技能的影响，就必须改变学生学英语的传统思维与旧模式和英语教学中存在的片面的传统教学方式，就必须将学生灵活系统的“学”与教师科学实用的“教”有机地结合在一起。 1、注重基本功训练 (1) 加强词汇和基本句型训练英文应用文写作是综合性很强的语言运用形式，不仅要有充实的内容，同时也要有大量的词汇量、扎实的语法基础。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。同时，扎实的语法基础也是很重要的。多数高职学生英语基础不扎实，对英语的句型结构模棱两可，加强单句写作训练也势在必行。(2) 加强朗读和背诵俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。平时多读多背好文章、好句子，在写作时，学生们就会有语言材料可写，否则只有“咬笔头”。语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。词句段篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩。2、增强文化意识，运用地道的英语 不同的语言和文化具有鲜明的民族特色。生活在不同文化背景下的人有着不同的生活环境与生活经历，人们彼此对客观事物的概念就会出现差异。要增强学生的文化意识，了解英汉民族的文化渊源以及由这种文化所孕育的不同的思维模式。在进行英语写作时，克服汉语思维的影响，写出更规范，更标准，更符合英美人表达习惯的句子。3、以范例引路，加强篇章结构的训练英语应用文在日常工作中的运用十分广泛，它们的写作方法和技巧有很强的时代性、标准性和可操作性。要让学生明确应用文的特点和规范，多背诵一些范文，掌握标准地道有英语特色的英语句式。任何语言学习都需要模仿，语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”，服从这种语言习惯。模仿应用文写作最主要的就是模仿其写作思路，模仿谋篇布局和衔接上下文的能力，让学生经常“照猫画虎”式地去模拟套写那些在涉外业务活动中经常用到的有关应用文（特别是其格式和有关句型）的能力，熟悉应用文写作规律，掌握并运用各种技巧，借鉴成功的范文，使写作由浅层次的“形似”步入深层次的“神似”。4、注重听、说、读能力的同步发展写作是一种语言输出形式,只有语言输入大于语言输出,语言输出才有可能。写作与听、说、读的训练相结合，增强英语语感。平时让学生多听、多读、多背一些对话和文章，在头脑中形成一种英语语感，日积月累，学生写作时，才能根据其所学的句型、单词来表达思想感情。只有这样才能培养学生在写作时用英语思维。美国作家舒伯特指出:“Reading is writing.”多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。5、重视课外练笔，在实践中不断提高写作实践是英语写作理论转化为写作能力的“中介”，课外练笔是课堂写作训练最有益的补充。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能。此外，学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。可见，课外练笔非常必要，应该给予重视。五、结束语学生在进行英语应用文写作时，要有意识地逐步接受用英语思维的写作意识，熟悉应用文的文体模式、特点和规范，掌握标准地道有英语特色的英语句式。只有这样才能够真正提高学生的英语写作水平，为今后处理日常和涉外业务起到促进作用。参考文献1聂其龙大学英语写作常见错误分析 J长春理工大学学报(社会科学版)，2005（1）：96972荆雪莲，李亚平浅谈专科英语应用写作教学方法改革 J重庆石油高等专科学校学报，2003（5）：54553吴敏高职教育英语应用文写作教学 J番禺职业技术学院学报，2002（1）：25264蔡其伦汉语对高校学生英语写作的影响及其应对策略 J邯郸学院学报，2005（4）：8688Effects of Chinese on Higher Vocational College Students English Practical Writing and Its Corresponding StrategiesLi Sh